Siz bu kateqoriyada təhsil qanunvericiliyi ilə bağlı mövzuları sadəcə oxuya bilərsiniz. Oxuduğunuz mövzuların səsli( audio) və video izahlarını dinləmək istəyirsinizsə , mövzu ilə bağlı pdf-ləri endirmək, testləri işləmək istəyirsinizsə “HAZIRLIQ ( PREMİUM) mövzuları” koteqoriyasına ( ödənişlidir) keçmək üçün "Abunə ol" düyməsinə (“HAZIRLIQ ( PREMİUM) mövzuları” düyməsinin yuxarı hissəsinə bax) vurun. . Eyni zamanda verilmiş link vasitəsi ilə BİRSİNAQ.AZ platformasından testləri işləyə bilərsiniz.
270 məqalə
Məktəbdənkənar və sinifdənxaric tərbiyə işi üzrə təşkilatçı vəzifəyə qüvvədə olan əmək qanunvericiliyinə uyğun olaraq təyin edilir və vəzifədən azad olunur.
Tərbiyə işləri üzrə direktor müavini internat tipli ümumi təhsil məktəbinin rəhbər işçilərindən biridir və məktəbdə tərbiyə işinin planlaşdırılması, təşkili, əlaqələndirilməsi, icrasının izlənilməsi, təhlili və təkmilləşdirilməsi üzrə fəaliyyət göstərir.
Fasiləsiz pedaqoji təhsil və müəllim hazırlığı sistemini bütün tiplərdən olan ümumtəhsil məktəbləri, orta ixtisas, ali, diplomdan sonrakı və əlavə təhsil üzrə pedaqoji təhsil proqramlarını həyata keçirən tədris müəssisələri əhatə edir.
Deməli, baseline sadəcə “mövcud vəziyyət” deyil. O, mövcud vəziyyətin ölçülmüş, təhlil olunmuş və idarəetmə qərarına çevrilə bilən formasıdır.
DİP isə həmin böyük çərçivənin içində konkret bir mövzunu işləyir. MİP deyə bilər ki, məktəbdə şagird nailiyyəti yüksəldilməlidir. DİP isə yalnız oxu bacarığına, yalnız IX sinif riyaziyyat nəticələrinə, yalnız məktəbdə davamiyyətə, yalnız formativ qiymətləndirməyə və ya yalnız valideynlərlə əməkdaşlığa fokuslana bilər. MİP məktəbin ümumi inkişaf trayektoriyasını göstərir. O, məktəbin qarşıdakı dövrdə hansı istiqamətlər üzrə irəliləyəcəyini müəyyən edir. Azərbaycan təcrübəsində MİP məktəblərdə müəllimlərin peşəkar inkişafı, şagird nailiyyəti və dəstəkləyici mühit kimi istiqamətlər üzrə metodik görüşlər və fəaliyyətlərlə müşayiət olunur.
Müasir yanaşmalar məktəb rəhbərliyindən təkcə nizam-intizamı və sənəd dövriyyəsini qorumağı deyil, həm də təlim və öyrənməni yaxşılaşdıran, insanları bir məqsəd ətrafında birləşdirən, məlumatı qərara çevirən və dəyişiklik zamanı sistemi sabit saxlayan peşəkar liderlik gözləyir.
Uşaq bir tərəfdən məktəbdə, digər tərəfdən ailədə yaşayır. Məktəb onun dərsdə necə iştirak etdiyini, müəllimlə və siniflə münasibətini, təlimdə hansı çətinliklər yaşadığını görür. Valideyn isə onun evdəki rejimini, emosional halını, yorğunluğunu, həvəsini, diqqət dağınıqlığını, narahatlığını, oxu və tapşırıq vərdişlərini daha yaxından müşahidə edir.
İnklüzivlik məktəbdə fiziki, psixi, intellektual və sağlamlıq baxımından fərqli xüsusiyyətlərə malik uşaqlar üçün təhsilə çıxışın, təlimdə iştirakın, uyğun dəstəyin və real irəliləyiş imkanının təmin edilməsidir.
Dəstəkləyici mühitin yaradılması o deməkdir ki, məktəbdə təlimin keyfiyyəti yalnız dərsin məzmunu ilə deyil, həmin dərsin hansı şəraitdə baş verməsi ilə də müəyyən olunur.
Fəaliyyətin stimullaşdırılması sadəcə tərif demək deyil. Müəllimin “əla”, “afərin”, “çox yaxşı” deməsi vacib ola bilər, amma bu, özü-özlüyündə kifayət etmir. Əgər şagird nəyin yaxşı alındığını və nəyi inkişaf etdirməli olduğunu anlamırsa, bu tərif davamlı stimula çevrilmir.
İnkişafyönümlülük sadəcə yoxlama keçirmək, qiymət yazmaq, orta bal çıxarmaq və nəticəni hesabatda göstərmək demək deyil. Bu, məlumat toplamaqdır, amma hələ inkişafyönümlü yanaşma deyil. İnkişafyönümlülük üçün nəticə mütləq növbəti pedaqoji addıma çevrilməlidir.
Şagirdyönümlülük məktəbin bütün fəaliyyətinə aid yanaşmadır. Bu, yalnız dərsin aparılma üsulu ilə bağlı məsələ deyil. Buraya müəllimin sual vermə tərzi, tapşırığın quruluşu, qiymətləndirməyə baxışı, şagirdlə danışıq tonu, sinifdə iştirakın təşkili, əlavə dəstəyin verilməsi, istedadlı uşaqların görünməsi, tədbirlərə seçim meyarı, hətta məktəbin gündəlik münasibət mədəniyyəti də daxildir.