Məktəbdə “2” qiyməti alan şagirdlərlə işin təşkili Qaydaları

 Məktəbdə “2” qiyməti alan şagirdlərlə işin təşkili Qaydaları

 ___________________________Regional Təhsil İdarəsinin ________________rayon ________________________məktəbinin Pedaqoji Şurasının ___________tarixli _______№-li iclasının ________№-li Qərarı ilə qəbul edilmişdir.

 Bu Qaydalar məktəbdə təlim nəticələri zəif olan, xüsusilə 2 riski daşıyan şagirdlərlə işin məktəb üzrə vahid mexanizm əsasında qurulması məqsədi ilə hazırlanmışdır. Təcrübə göstərir ki, 2 qiyməti bir çox halda təkcə şagirdin məsuliyyətsizliyi ilə izah olunmur. Çox vaxt mövzu boşluğu, davamiyyətin zəifləməsi, motivasiyanın enməsi və ailə nəzarətinin qeyri sabitliyi kimi amillər eyni vaxtda təsir edir. Bu səbəbdən məktəbin müdaxiləsi təsadüfi yox, ardıcıl və ölçülə bilən tədbirlər üzərində qurulmalıdır. Qaydalar təlim boşluqlarının erkən mərhələdə aşkar edilməsini və boşluqların mərhələli şəkildə aradan qaldırılmasını hədəfləyir. Sənədin əsas məqsədi şagirdi cəza ilə deyil, dəstək və bərpa tədbirləri ilə minimum təlim nəticələrinə çatdırmaqdır. Qaydalar hər bir şagirdə eyni yanaşmanı nəzərdə tutmur. Dəstək şagirdin ehtiyacına uyğun fərdiləşdirilir. Bu mexanizm pilləli dəstək yanaşması əsasında təşkil olunur və dəstəyin intensivliyi ehtiyac artdıqca yüksəldilir. Qaydaların tətbiqi təlimin keyfiyyətinə, dərsə davamiyyətə və dərsə qoşulmaya birbaşa təsir edən idarəetmə tədbiri kimi qiymətləndirilir. Görülən işlər faktlara, müşahidələrə və ölçmə nəticələrinə əsasən planlaşdırılır. Qaydalar müəllim, sinif rəhbəri, psixoloq və məktəb rəhbərliyinin eyni məqsədə yönəlmiş koordinasiyalı fəaliyyətini təmin edir. Valideynlə əməkdaşlıq bu işin ayrılmaz hissəsi hesab olunur. Tədbirlərin nəticə verməsi üçün valideyn məktəbin planı barədə vaxtında məlumatlandırılır. Qaydalar şagirdin ləyaqətinin qorunmasını, etiketləmə və rüsvayedici yanaşmanın yolverilməzliyini tələb kimi müəyyən edir. Sənədləşmə və monitorinq tədbirlərin icrasına nəzarəti gücləndirir və qərarların əsaslandırılmasına imkan yaradır. Bu Qaydalar Pedaqoji Şuranın qərarı ilə təsdiq edilir və məktəb üzrə icrası məcburi sənəd statusu daşıyır.

  1. Ümumi müddəalar

1.1. Qaydalar məktəbdə 2 riski olan şagirdlərlə işin təşkilini tənzimləyir
1.1.1. Bu Qaydalar məktəbdə akademik göstəricisi zəif olan, xüsusilə cari qiymətləndirmələrdə və ya yekun qiymətləndirmələrdə 2 riski olan şagirdlərlə işin sistemli, ardıcıl və məqsədyönlü şəkildə təşkilini tənzimləyir.
1.1.2. Bu Qaydalar 2 riskinin erkən müəyyən edilməsi, səbəblərin diaqnostik qiymətləndirilməsi, şagirdə uyğun dəstək tədbirlərinin seçilməsi, icrası və nəticələrin monitorinqi üzrə məktəbdaxili qaydanı müəyyən edir.
1.1.3. Bu Qaydalar şagirdin minimum təlim nəticələrinə çatdırılması üçün görülən tədbirlərin vahid mexanizm əsasında planlaşdırılmasına və idarə olunmasına xidmət edir.

1.2. Qaydaların məqsədi təlim keyfiyyətini yüksəltmək və 2 riskini azaltmaqdır
1.2.1. Qaydaların məqsədi məktəbdə təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, şagirdin minimum təlim nəticələrinə çatdırılması, dərsə davamiyyətin artırılması və dərsə qoşulmanın gücləndirilməsidir.
1.2.2. Qaydaların tətbiqi nəticəsində təlim boşluqlarının mərhələli bağlanması, şagirdin təlim motivasiyasının yaxşılaşması və 2 riskinin azalması təmin edilir.

1.3. Qaydalar məktəbin bütün iştirakçılarına şamil olunur və siniflər üzrə tətbiq edilir
1.3.1. Bu Qaydalar məktəbin pedaqoji kollektivinə, sinif rəhbərlərinə, fənn müəllimlərinə, məktəb psixoloquna, təlim tərbiyə prosesində iştirak edən digər müvafiq şəxslərə şamil olunur.
1.3.2. Qaydaların tələbləri məktəbin bütün sinifləri üzrə tətbiq edilir və tədbirlər şagirdin yaş xüsusiyyətləri, boşluğun xarakteri və risk dərəcəsi nəzərə alınmaqla fərdiləşdirilir.

1.4. Şagirdlə iş dəstək və bərpa yanaşması əsasında qurulur və ləyaqət qorunur
1.4.1. 2 qiyməti yalnız nəticə kimi deyil, təlim boşluğu və ya təlimə qoşulma problemini göstərən hal kimi qəbul edilir.
1.4.2. Şagirdlə iş cəza və məcburetmə yanaşması əsasında deyil, dəstək və bərpa yanaşması əsasında qurulur.
1.4.3. Dəstək tədbirləri şagirdin real ehtiyacına uyğun müəyyən edilir və qərarlar faktlara, müşahidələrə və ölçmə nəticələrinə əsaslandırılır.
1.4.4. Tədbirlərin icrası zamanı şagirdin ləyaqəti qorunur, etiketləmə və rüsvayedici yanaşmaya yol verilmir.

1.5. Pilləli dəstək məktəbdə üç mərhələ üzrə təşkil edilir və nəticəyə görə dəyişdirilir
1.5.1. Pilləli dəstək yanaşması şagirdin ehtiyacına uyğun olaraq dəstəyin mərhələli artırılması prinsipi ilə həyata keçirilir.
1.5.2. Pilləli dəstək aşağıdakı mərhələlər üzrə təşkil edilir.
1.5.2.1. bütün şagirdlər üçün baza dəstək tədbirləri
1.5.2.2. risk qrupu üçün hədəfli dəstək tədbirləri
1.5.2.3. 2 riski yüksək və ya davamlı olan şagirdlər üçün intensiv fərdi dəstək tədbirləri
1.5.3. Pillələr üzrə tədbirlərin seçilməsi və pillələr arasında keçid diaqnostika və monitorinq nəticələrinə əsasən aparılır.

1.6. Qaydalar zəif nəticə və 2 riski müşahidə olunan hallarda tətbiq edilir
1.6.1. Bu Qaydalar aşağıdakı hallarda tətbiq edilir.
1.6.1.1. şagirdin cari qiymətləndirmələrində ardıcıl zəif nəticələr müşahidə olunduqda
1.6.1.2. şagirdin mövzu üzrə minimum tələbləri yerinə yetirmədiyi müəyyən edildikdə
1.6.1.3. şagirdin dərsə davamiyyəti zəiflədikdə və ya dərsdə iştirakı azaldıqda
1.6.1.4. sinif rəhbərinin, fənn müəlliminin və ya məktəb psixoloqunun müşahidələri 2 riskini əsaslandırdıqda
1.6.1.5. məktəbdaxili qiymətləndirmə nəticələri təlim boşluqlarının dərinləşdiyini göstərdikdə

1.7. Qaydaların tətbiqində etik yanaşma, əsaslandırma və məxfilik təmin edilir
1.7.1. Bu Qaydaların tətbiqi zamanı aşağıdakı tələblər təmin edilir.
1.7.1.1. şagirdin ləyaqətinin və psixoloji rahatlığının qorunması
1.7.1.2. şagirdə münasibətdə etiketləmə və rüsvayedici yanaşmaya yol verilməməsi
1.7.1.3. tədbirlərin şagirdin yaşına, sinfinə və real ehtiyacına uyğun seçilməsi
1.7.1.4. qərarların faktlara, müşahidələrə və ölçmə nəticələrinə əsaslandırılması
1.7.1.5. valideynin məktəbin planı barədə məlumatlandırılması və əməkdaşlığa cəlb olunması
1.7.1.6. sənədləşmənin aparılması və məlumatların məxfiliyinin qorunması

1.8. Qaydalar məktəb üçün icrası məcburi daxili normativ sənəddir və nəzarət qaydası müəyyən edilir
1.8.1. Bu Qaydalar məktəbin daxili normativ sənədləri sırasına daxildir və icrası məcburidir.
1.8.2. Qaydaların icrası təlim tərbiyə prosesinin keyfiyyət göstəricilərinə birbaşa təsir edən idarəetmə istiqaməti kimi qəbul olunur.
1.8.3. Qaydaların icrasına ümumi nəzarət məktəb direktoru tərəfindən, icra tədbirlərinin koordinasiyası isə tədris işləri üzrə direktor müavini tərəfindən həyata keçirilir.

1.9. Qaydalar təsdiq edildiyi tarixdən qüvvəyə minir və bütün struktur bölmələr üçün məcburidir
1.9.1. Bu Qaydalar Pedaqoji Şuranın qərarı ilə təsdiq edildiyi tarixdən qüvvəyə minir.
1.9.2. Bu Qaydaların tələbləri məktəbin bütün struktur bölmələri və təlim tərbiyə prosesinin iştirakçıları üçün icrası məcburidir.

2. Əsas anlayışlar

2.1. Risk qrupu şagird məktəbdə müəyyən edilmiş göstəricilərlə tanınır
2.1.1. Risk qrupu şagird tədris ilinin cari mərhələsində bir və ya bir neçə fənn üzrə davamlı zəif nəticə göstərən, minimum təlim tələblərini yerinə yetirmədiyi müəyyən olunan və 2 qiyməti alma ehtimalı yüksək olan şagird hesab edilir.
2.1.2. Risk qrupu şagirdin müəyyən edilməsində əsas göstəricilər aşağıdakılardır: ardıcıl zəif cari nəticələr, mövzu boşluqlarının yığılması, dərsə davamiyyətin zəifləməsi, dərsdə iştirakın azalması, tapşırıq icrasında müntəzəm pozuntu.
2.1.3. Risk qrupu şagird anlayışı erkən müdaxilə məqsədi daşıyır və şagirdin geridə qalmasının dərinləşmədən qarşısının alınmasına xidmət edir.

2.2. Diaqnostika zəif nəticənin səbəblərini faktlarla üzə çıxarır
2.2.1. Diaqnostika şagirdin zəif nəticələrinin səbəblərinin faktlarla müəyyən edilməsi üçün aparılan məqsədli qiymətləndirmə və təhlil prosesidir.
2.2.2. Diaqnostika aşağıdakı istiqamətləri əhatə edir:
2.2.2.1. mövzu boşluğu və əsas bacarıqlar üzrə çatışmazlıqlar;
2.2.2.2. dərsə davamiyyət və dərsə qoşulma göstəriciləri;
2.2.2.3. motivasiya və öyrənmə vərdişləri;
2.2.2.4. psixoloji amillər və emosional vəziyyətlə bağlı müşahidələr;
2.2.2.5. ailə amili və evdə təlimə dəstək imkanları.
2.2.3. Diaqnostika nəticələri şagirdə tətbiq ediləcək dəstəyin mərhələsinin seçilməsi, tədbirlərin müəyyən edilməsi və planın tərtibi üçün əsas hesab olunur.

2.3. Fərdi Dəstək Planı məktəbin şagird üzrə yazılı öhdəliyini rəsmiləşdirir
2.3.1. Fərdi Dəstək Planı şagird üzrə məqsədləri, tədbirləri, icra müddətlərini, məsul şəxsləri və monitorinq qaydasını müəyyən edən yazılı plandır.
2.3.2. Fərdi Dəstək Planında minimum aşağıdakılar göstərilir:
2.3.2.1. şagirdin çətinlikləri və mövzu boşluqları;
2.3.2.2. qısa müddətli ölçülə bilən hədəflər;
2.3.2.3. dəstək tədbirləri və icra qrafiki;
2.3.2.4. ölçmə və izləmə qaydası;
2.3.2.5. valideynlə əməkdaşlıq üzrə razılaşdırılmış addımlar.
2.3.3. Fərdi Dəstək Planı məktəbdaxili bərpa tədbirlərinin planlaşdırılması və icrasına xidmət edir.

2.4. Pilləli dəstək şagirdin ehtiyacına uyğun mərhələli müdaxilə yaradır
2.4.1. Pilləli dəstək şagirdin ehtiyacına uyğun olaraq dəstəyin mərhələli artırılması və tədbirlərin intensivliyinin nəticələrə əsasən dəyişdirilməsi sistemi hesab olunur.
2.4.2. Pilləli dəstək aşağıdakı mərhələlər üzrə təşkil edilir:
2.4.2.1. baza dəstək, yəni sinifdaxili ümumi dəstək tədbirləri;
2.4.2.2. hədəfli dəstək, yəni risk qrupu şagirdlər üçün məqsədli əlavə təlim dəstəyi tədbirləri;
2.4.2.3. intensiv dəstək, yəni davamlı risk və ya əvvəlki tədbirlərin yetərli nəticə vermədiyi hallarda fərdi planla daha sıx və fərdiləşdirilmiş tədbirlər.
2.4.3. Pillələr üzrə tədbirlərin seçilməsi və pillələr arasında keçid diaqnostika və monitorinq nəticələrinə əsasən aparılır.

2.5. Erkən aşkar etmə yoxlaması riski vaxtında görünən edir
2.5.1. Erkən aşkar etmə yoxlaması məktəbdə şagirdlərdə təlim boşluqlarını və 2 riskini vaxtında müəyyən etmək məqsədi ilə əvvəlcədən planlaşdırılmış qaydada aparılan qısa ölçmə tədbiridir.
2.5.2. Erkən aşkar etmə yoxlamasının nəticələri risk qrupunun formalaşdırılması və diaqnostikanın başlanması üçün ilkin əsas hesab olunur.

2.6. İrəliləyişin izlənməsi tədbirin nəticə verib vermədiyini göstərir
2.6.1. İrəliləyişin izlənməsi tətbiq edilən dəstək tədbirləri nəticəsində şagirdin inkişaf dinamikasının mütəmadi ölçülməsi və sənədləşdirilməsi prosesidir.
2.6.2. İrəliləyişin izlənməsi nəticələri tədbirlərin davam etdirilməsi, dəyişdirilməsi, gücləndirilməsi və ya mərhələnin yenilənməsi barədə qərarların qəbulunda istifadə olunur.

2.7. Qərarlar fakt və ölçmə nəticələri ilə əsaslandırılır
2.7.1. Məlumata əsaslanan qərarvermə şagirdlə bağlı qərarların faktlara, müşahidələrə, diaqnostika nəticələrinə və irəliləyiş göstəricilərinə əsaslanmaqla qəbul edilməsi qaydasıdır.
2.7.2. Pillələr üzrə keçid, planın yenilənməsi və riskdən çıxarılma qərarları bu yanaşma əsasında əsaslandırılır.

2.8. Müdaxilə tədbirləri təlim boşluğunu bağlamağa yönəlir
2.8.1. Müdaxilə tədbiri şagirdin təlim boşluqlarının aradan qaldırılması və minimum təlim nəticələrinə çatdırılması üçün seçilən məqsədli əlavə təlim dəstəyi fəaliyyətidir.
2.8.2. Müdaxilə tədbirləri sinifdaxili diferensial dəstək, kiçik qrup məşğələsi, fərdi məşğələ, məqsədli tapşırıq bankı və digər bərpa fəaliyyətləri formasında həyata keçirilə bilər.

2.9. Mini yoxlama irəliləyişi qısa müddətdə ölçür
2.9.1. Mini yoxlama şagirdin konkret mövzu və ya bacarıq üzrə irəliləyişini ölçmək üçün aparılan qısa müddətli və məqsədli yoxlamadır.
2.9.2. Mini yoxlama nəticələri irəliləyişin izlənməsi göstəriciləri kimi qeydə alınır və qərarvermədə istifadə olunur.

2.10. Monitorinq icranı və nəticəni ardıcıl nəzarətdə saxlayır
2.10.1. Monitorinq şagird üzrə nəzərdə tutulmuş tədbirlərin icrasının, icra keyfiyyətinin və nəticələrinin izlənilməsi prosesidir.
2.10.2. Monitorinq məktəb daxilində müəyyən edilmiş dövrlərlə aparılır və nəticələr yazılı şəkildə rəsmiləşdirilir.

2.11. İcra keyfiyyəti tədbirin planlandığı kimi yerinə yetirilməsini təmin edir
2.11.1. İcra keyfiyyəti müəyyən edilmiş tədbirlərin təsdiq olunmuş plan, müddət, format və tələblərə uyğun şəkildə tam yerinə yetirilməsi səviyyəsidir.
2.11.2. İcra keyfiyyətinin təmin edilməsi tədbirlərin nəticəliliyinin qiymətləndirilməsi üçün zəruri şərt hesab olunur.

2.12. Dəstək qrupu məktəbdə qərarların razılaşdırılmış qəbulunu təmin edir
2.12.1. Dəstək qrupu məktəbdə 2 riski olan şagirdlərlə iş üzrə diaqnostika, tədbirlərin seçimi, planların razılaşdırılması və monitorinq nəticələrinin müzakirəsini təmin edən işçi heyətdir.
2.12.2. Dəstək qrupunun tərkibinə məktəb rəhbərliyinin müvafiq nümayəndəsi, sinif rəhbəri, fənn müəllimi, məktəb psixoloqu və zərurət olduqda digər müvafiq şəxslər daxil edilir.

2.13. Xüsusi dəstək ehtiyacı daha geniş müdaxiləyə ehtiyac olduğunu göstərir
2.13.1. Xüsusi dəstək ehtiyacı şagirdin çətinliklərinin yalnız məktəbdaxili bərpa tədbirləri ilə aradan qaldırılmasının yetərli olmadığı, daha geniş qiymətləndirmə və əlavə dəstək tədbirləri tələb etdiyi halları ifadə edir.
2.13.2. Xüsusi dəstək ehtiyacı aşkar edildikdə şagird üzrə tədbirlər məktəbin müvafiq mexanizmləri ilə əlaqələndirilir və plan yenilənir.

2.14. Valideynlə razılaşdırma məktəb və ailə arasında ortaq işi təmin edir
2.14.1. Valideynlə razılaşdırma şagird üzrə planlaşdırılan tədbirlər, evdə dəstək addımları və əlaqə qaydaları barədə məktəb və valideyn arasında razılaşdırılmış iş mexanizmidir.
2.14.2. Valideynlə razılaşdırma yazılı qeydlə rəsmiləşdirilir və monitorinq zamanı nəzərə alınır.

2.15. Məxfilik qorunur və sənədlərə çıxış peşə ehtiyacı ilə məhdudlaşdırılır
2.15.1. Məxfilik şagirdin təlim nəticələri, risk göstəriciləri, diaqnostika və plan sənədlərinin qorunması və üçüncü şəxslərə yayılmasının yolverilməzliyi prinsipidir.
2.15.2. Sənədlərə çıxış yalnız peşə vəzifələrinin icrası üçün ehtiyacı olan şəxslərə verilir.
2.15.3. Risk qrupu üzrə siyahılar və plan sənədləri şagirdin ləyaqətini zədələyən formada nümayiş etdirilmir və yayımlanmır.

3. Prinsiplər

3.1. Erkən aşkarlama aparılır və müdaxilə gecikdirilmir
3.1.1. Məktəb 2 riskinin formalaşmasını son mərhələdə deyil, ilkin əlamətlər görünən kimi aşkarlayır və dəstək tədbirlərini vaxtında başlayır.
3.1.2. Erkən aşkarlama cari qiymətləndirmə nəticələri, planlaşdırılmış qısa ölçmələr və məqsədli müşahidələr əsasında aparılır.
3.1.3. Erkən müdaxilə başlandıqdan sonra tədbirlərin ardıcıllığı saxlanılır və müdaxilənin təsadüfi xarakter almasına yol verilmir.

3.2. Dəstək tədbirləri səbəbə və ehtiyaca görə seçilir
3.2.1. Şagirdlə iş sinfə görə deyil, diaqnostika ilə müəyyən edilmiş səbəblərə görə təşkil edilir.
3.2.2. Dəstək tədbirləri şagirdin boşluğuna, təlimə qoşulma səviyyəsinə, motivasiya göstəricisinə və əlavə amillərə uyğun müəyyən edilir.
3.2.3. Eyni çətinliklə üzləşən şagirdlər üçün ümumi tədbirlərdən istifadə oluna bilər, lakin tədbirin miqyası və müddəti şagirdin ehtiyacına uyğun fərdiləşdirilir.

3.3. Qısa və ölçülə bilən hədəflər müəyyən edilir və mütəmadi yoxlama aparılır
3.3.1. Hər bir dəstək tədbiri ölçülə bilən qısa müddətli hədəfə bağlanır və hədəf yoxlanıla bilən formada ifadə olunur.
3.3.2. Hədəflərə nailolma mini yoxlamalar və irəliləyişin izlənməsi vasitəsilə mütəmadi ölçülür və nəticələr sənədləşdirilir.
3.3.3. Yoxlama nəticələri tədbirin davam etdirilməsi, dəyişdirilməsi və ya gücləndirilməsi barədə qərarların qəbulunda əsas götürülür.

3.4. Şagirdin ləyaqəti qorunur və stiqmatizasiyanın qarşısı alınır
3.4.1. Dəstək tədbirləri şagirdin ləyaqətini qoruyan yanaşma ilə təşkil edilir və şagirdin zəif qiymət alan kimi ictimai şəkildə təqdim olunmasına yol verilmir.
3.4.2. Dəstək ehtiyacı təlim prosesinin normal hissəsi kimi izah olunur və şagirdin özünə inamını zəiflədən davranış və ifadələr yolverilməz sayılır.
3.4.3. Dəstək tədbirləri müqayisə və təzyiq mühiti yaratmır, şagirdin təlimə qoşulmasını və uğura inamını gücləndirməyə xidmət edir.

3.5. Valideynlə əməkdaşlıq qurulur və razılaşdırma rəsmiləşdirilir
3.5.1. Şagird üzrə görülən tədbirlər barədə valideyn vaxtında məlumatlandırılır və evdə dəstək addımları real və icra oluna bilən formada razılaşdırılır.
3.5.2. Valideynlə razılaşdırma yazılı qeydlə rəsmiləşdirilir və monitorinq zamanı nəzərə alınır.
3.5.3. Valideynlə ünsiyyət tənbeh və ittiham dili ilə deyil, ortaq məsuliyyət bölgüsü və aydın fəaliyyət addımları ilə qurulur.

3.6. Sənədləşmə aparılır və nəzarət əsaslandırılmış şəkildə həyata keçirilir
3.6.1. Risk göstəriciləri, diaqnostika nəticələri, plan tədbirləri, mini yoxlamalar və monitorinq nəticələri yazılı şəkildə rəsmiləşdirilir.
3.6.2. Qərarlar ölçmə və müşahidə məlumatları ilə əsaslandırılır və nəticələrə uyğun olaraq yenilənir.
3.6.3. Sənədləşmə formallıq məqsədi daşımır və tədbirlərin icrasını izləmək, qərarları əsaslandırmaq və məsuliyyəti dəqiqləşdirmək üçün istifadə olunur.

3.7. Dəstək tədbirlərinə çıxış ədalətli şəkildə təmin edilir və əlçatanlıq qorunur
3.7.1. Dəstək tədbirlərinə çıxış şagirdin sosial vəziyyətindən, ailənin imkanlarından və əlavə resurslardan asılı olmayaraq təmin edilir.
3.7.2. Məktəb daxilində mövcud resurslar imkan verdiyi həddə səfərbər edilir və dəstəyin təşkilində ayrı-seçkilik yaradan yanaşmaya yol verilmir.
3.7.3. Əlçatanlığa mane olan səbəblər müəyyən edildikdə tədbirlərin formatı və təşkili şagirdin real imkanlarına uyğunlaşdırılır.

3.8. Tədbirlər əsaslandırılmış şəkildə seçilir və icra keyfiyyəti qorunur
3.8.1. Dəstək tədbirləri şagirdin konkret boşluğunu hədəfləyən, yaş və səviyyəyə uyğun, nəticəyə yönəlmiş yanaşmalarla seçilir.
3.8.2. Tədbirlər təsdiq olunmuş plan, müddət, format və tələblərə uyğun icra edilir və icra keyfiyyəti nəzarətdə saxlanılır.
3.8.3. İcra keyfiyyəti təmin edilmədən tədbirin nəticəsiz olduğu barədə yekun qənaət formalaşdırılmasına yol verilmir.

3.9. Mərhələlər üzrə keçid və riskdən çıxış ölçmə göstəriciləri ilə əsaslandırılır
3.9.1. Şagirdin baza, hədəfli və intensiv dəstək mərhələlərinə keçirilməsi diaqnostika və irəliləyiş göstəriciləri ilə əsaslandırılır.
3.9.2. Tədbir müəyyən müddət ərzində irəliləyiş yaratmırsa tədbir gücləndirilir, dəyişdirilir və ya növbəti mərhələyə keçid təmin edilir.
3.9.3. Riskdən çıxış qərarı da eyni qaydada ölçmə nəticələri və sabitləşmiş irəliləyiş göstəriciləri əsasında qəbul edilir.

3.10. Məktəbdaxili koordinasiya qorunur və şagird prosesə fəal qoşulur
3.10.1. Müəllim, sinif rəhbəri, psixoloq və məktəb rəhbərliyi şagird üzrə tədbirləri razılaşdırılmış şəkildə planlaşdırır və icra edir.
3.10.2. Eyni şagirdə zidd tapşırıqların verilməsinə, zidd mesajların ötürülməsinə və tədbirlərin bir-birini pozmasına yol verilmir.
3.10.3. Şagirdə hədəflər sadə dildə izah olunur, kiçik irəliləyişlər görünən edilir və şagirdin öz öyrənməsinə məsul münasibəti gücləndirilir.

4. Şagirdlərin müəyyən edilməsi və risk meyarları

4.1. Risk qrupu şagirdlər ölçmə və müşahidə mənbələri əsasında müəyyən edilir
4.1.1. Risk qrupu şagirdlər cari qiymətləndirmə nəticələri, məktəbdaxili ölçmələr və müşahidə məlumatları əsasında müəyyən edilir.
4.1.2. Riskin müəyyən edilməsində aşağıdakı mənbələr əsas götürülür:
4.1.2.1. cari qiymətlərdə ardıcıl zəif nəticələrin müşahidə edilməsi;
4.1.2.2. mövzu üzrə minimum tələblərin yerinə yetirilməməsinin müəyyən edilməsi;
4.1.2.3. KSQ, BSQ və digər məktəbdaxili yoxlamalarda zəif nəticələrin qeydə alınması;
4.1.2.4. davamiyyətin zəifləməsi, dərsə gecikmələrin artması və dərsə qoşulma göstəricilərinin aşağı olması;
4.1.2.5. tapşırıq icrasında müntəzəm pozuntuların və dərsdaxili passivliyin müşahidə edilməsi;
4.1.2.6. sinif rəhbərinin, fənn müəlliminin və məktəb psixoloqunun müşahidələri ilə təlim çətinliklərinin əsaslandırılması.
4.1.3. Risk qrupu şagirdin müəyyən edilməsi zamanı tək bir göstərici ilə yekun qərar verilməsi məqsədəuyğun sayılmır. Qərar minimum iki müstəqil mənbənin uyğun nəticəsi ilə əsaslandırılır.

4.2. Risk qrupu siyahısı mütəmadi yenilənir və dəyişikliklər sənədləşdirilir
4.2.1. Risk qrupu şagirdlərin siyahısı ayda ən azı bir dəfə yenilənir.
4.2.2. Aşağıdakı hallarda risk qrupu siyahısı ay tamamlanmadan yenilənə bilər:
4.2.2.1. qiymətləndirmə dövrü başa çatdıqda və yeni nəticələr daxil olduqda;
4.2.2.2. şagirdin davamiyyətində kəskin dəyişiklik müşahidə edildikdə;
4.2.2.3. diaqnostika və mini yoxlama nəticələri şagirdin risk dərəcəsinin artdığını göstərdikdə;
4.2.2.4. şagirdin irəliləyiş göstəriciləri sabitləşdikdə və riskdən çıxış üçün əsas yarandıqda.
4.2.3. Siyahıda aparılan hər bir dəyişiklik tarix göstərilməklə qeyd edilir və dəyişiklik üzrə əsaslandırma qısa formada sənədləşdirilir.

4.3. Risk meyarları məktəb üzrə ölçülə bilən hədlərlə müəyyən edilir
4.3.1. Riskin müəyyən edilməsi zamanı məktəbdə vahid və ölçülə bilən hədlər tətbiq edilir. Bu hədlər şagirdin vəziyyətini subyektiv yanaşmadan qorumaq və qərarların əsaslandırılmasını təmin etmək məqsədi daşıyır.
4.3.2. Akademik risk meyarları minimum aşağıdakı göstəricilər üzrə müəyyən edilir:
4.3.2.1. fənn üzrə cari qiymətləndirmələrdə ardıcıl zəif nəticələrin təkrarlanması;
4.3.2.2. mini yoxlamalarda və ya mövzu üzrə qısa ölçmələrdə minimum tələblərin təmin olunmaması;
4.3.2.3. KSQ və BSQ nəticələrində minimum nəticə səviyyəsindən aşağı göstəricilərin qeydə alınması.
4.3.3. Davamiyyət və təlimə qoşulma üzrə risk meyarları minimum aşağıdakı göstəricilər üzrə müəyyən edilir:
4.3.3.1. dərs buraxmaların müntəzəm xarakter alması;
4.3.3.2. dərsə gecikmələrin artması;
4.3.3.3. dərsdə iştirakın aşağı düşməsi və tapşırıq icrasında sistemli pozuntuların müşahidə edilməsi.
4.3.4. Bu Qaydaların tətbiqi üçün konkret hədlər məktəbin illik daxili nəzarət və qiymətləndirmə planı ilə uzlaşdırılmaqla məktəb üzrə müəyyən edilir və məktəb daxilində tətbiq üçün elan olunur.
4.3.5. Məktəb üzrə müəyyən edilmiş hədlər dəyişdirildikdə dəyişikliklər tarix göstərilməklə sənədləşdirilir və tətbiq üçün məktəb daxilində məlumatlandırma aparılır.

4.4. Riskin müəyyən edilməsi məlumatların birgə təhlili ilə aparılır və qərar əsaslandırılır
4.4.1. Riskin müəyyən edilməsi zamanı cari qiymətləndirmə, məktəbdaxili yoxlamalar, erkən aşkar etmə yoxlaması və müşahidə məlumatları birgə təhlil edilir.
4.4.2. Qərar minimum iki müstəqil mənbə ilə əsaslandırılır və qərarın qəbulunda aşağıdakı yanaşma əsas götürülür:
4.4.2.1. akademik göstəricilər üzrə ölçmə nəticələri;
4.4.2.2. davamiyyət və dərsə qoşulma göstəriciləri;
4.4.2.3. diaqnostika üçün əsas yaradan müşahidələr və qısa qeydlər.
4.4.3. Qərarverici əsaslar qısa formada sənədləşdirilir və şagird üzrə görüləcək növbəti addımların planlaşdırılmasına dayaq kimi istifadə olunur.
4.4.4. Riskin müəyyən edilməsində məqsəd şagirdi siyahıya salmaq deyil, şagirdə uyğun dəstəyin vaxtında təşkil edilməsidir.

4.5. Risk aşkar edildikdə diaqnostika vaxtında başlanır və məsul tərəflər müəyyən edilir
4.5.1. Şagird üzrə risk göstəriciləri təsdiqləndikdə diaqnostika 5 iş günü müddətində başlanır.
4.5.2. Diaqnostikanın başlanmasına və təşkilinə tədris işləri üzrə direktor müavini nəzarət edir.
4.5.3. Diaqnostika materiallarının hazırlanması və tətbiqi fənn müəllimi tərəfindən, sinif üzrə məlumatların tamamlanması sinif rəhbəri tərəfindən, psixoloji müşahidə və rəy məktəb psixoloqu tərəfindən təmin edilir.
4.5.4. Diaqnostika nəticələri şagirdin dəstək mərhələsinin seçilməsi və zəruri hallarda Fərdi Dəstək Planının hazırlanması üçün əsas hesab olunur.

4.6. Riskdən çıxış və dəstək mərhələsinin dəyişdirilməsi ölçmə nəticələri ilə müəyyən edilir
4.6.1. Şagirdin riskdən çıxarılması və ya dəstək mərhələsinin dəyişdirilməsi irəliləyişin izlənməsi, mini yoxlama nəticələri, cari qiymətləndirmə dinamikası və davamiyyət göstəriciləri əsasında əsaslandırılır.
4.6.2. Şagird üzrə irəliləyiş sabit xarakter aldıqda şagird daha aşağı dəstək mərhələsinə keçirilə bilər və ya risk siyahısından çıxarıla bilər.
4.6.3. Şagird üzrə irəliləyiş müşahidə olunmadıqda və ya göstəricilər pisləşdikdə dəstək tədbirləri gücləndirilir, dəyişdirilir və ya şagird növbəti dəstək mərhələsinə keçirilir.
4.6.4. Riskdən çıxış və mərhələ dəyişikliyi qərarı qısa əsaslandırma ilə sənədləşdirilir və növbəti monitorinq dövründə nəticələr yenidən yoxlanılır.

4.7. Risk siyahısının məxfiliyi qorunur və idarə edilməsi qaydası təmin edilir
4.7.1. Risk qrupu şagirdlərin siyahısı məxfi sənəd hesab olunur və şagirdin ləyaqətini zədələyən formada yayımlanmasına və nümayiş etdirilməsinə yol verilmir.
4.7.2. Siyahının saxlanması və istifadəsi yalnız peşə vəzifələrinin icrası üçün ehtiyacı olan şəxslərlə məhdudlaşdırılır.
4.7.3. Siyahı üzrə məlumatlar yalnız dəstəyin təşkili, monitorinq və qərarların əsaslandırılması məqsədi ilə istifadə olunur.

5. Pilləli dəstək modeli

5.1. Pilləli dəstək modeli məktəbdə şagirdə verilən dəstəyi mərhələli təşkil edir
5.1.1. Pilləli dəstək modeli şagirdin ehtiyacına uyğun olaraq dəstəyin mərhələli artırılmasını və tədbirlərin nəticələrə əsasən yenilənməsini təmin edir.
5.1.2. Pilləli dəstək modeli üzrə tədbirlər diaqnostika nəticələri, irəliləyişin izlənməsi göstəriciləri, cari qiymətləndirmə dinamikası və davamiyyət məlumatları nəzərə alınmaqla seçilir.
5.1.3. Pilləli dəstək modeli baza dəstək, hədəfli dəstək və intensiv dəstək mərhələləri üzrə tətbiq olunur.
5.1.4. Pilləli dəstək modelinin tətbiqində məqsəd şagirdi siyahıda saxlamaq deyil, şagirdi nəticəyə aparan dəstəyi düzgün mərhələdə və düzgün intensivlikdə qurmaqdır.

5.2. I pillə üzrə baza dəstək şagirdin dərsdə irəliləməsini təmin edir

5.2.1. Baza dəstək bütün şagirdlər üçün tətbiq olunan sinifdaxili dəstək tədbirləridir
5.2.1.1. Baza dəstək tədbirləri sinifdaxili tədrisin tərkib hissəsi kimi təşkil edilir və şagirdin mövzu üzrə minimum təlim tələblərinə çatdırılmasına xidmət edir.
5.2.1.2. Baza dəstək risk qrupu şagirdlər üçün ilkin bərpa mərhələsi hesab olunur və ehtiyac olduqda növbəti mərhələyə keçid üçün əsas məlumat yaradır.

5.2.2. Dərsdaxili diferensial tapşırıqlar şagirdin səviyyəsinə uyğun verilir
5.2.2.1. Tapşırıqlar ən azı iki çətinlik səviyyəsində hazırlanır və şagirdin real imkanına uyğun seçilir.
5.2.2.2. Tapşırıqlar şagirdin mövzu boşluqlarına uyğunlaşdırılır və minimum tələbi addım-addım yerinə yetirməyə imkan verir.

5.2.3. Qısa gündəlik bərpa tapşırıqları ardıcıllıqla tətbiq edilir
5.2.3.1. Bərpa tapşırıqları həcminə görə yükləyici xarakter daşımır və şagirdin gündəlik ritminə uyğun qısa formatda təşkil edilir.
5.2.3.2. Bərpa tapşırıqları bir mövzu və ya bir əsas bacarığı hədəfləyir və boşluğun mərhələli bağlanmasına xidmət edir.
5.2.3.3. Tapşırıqların icrası sinifdə qısa yoxlama və ya müəllim qeydi ilə izlənilir.

5.2.4. Əsas bacarıqlar məqsədli təkrar vasitəsilə möhkəmləndirilir
5.2.4.1. Məqsədli təkrar şagirdin çətinlik yaşadığı konkret hissələr üzərində qurulur və ümumi təkrar xarakteri daşımır.
5.2.4.2. Məqsədli təkrar zamanı nümunə, birgə həll və müstəqil icra ardıcıllığı saxlanılır.

5.2.5. Müəllimin operativ rəyi şagirdin düzəliş etməsinə şərait yaradır
5.2.5.1. Müəllim şagirdin səhvini qeyd etməklə kifayətlənmir, səhvin səbəbini qısa şəkildə göstərir və düzəliş üçün istiqamət verir.
5.2.5.2. Rəy gecikdirilmir, tapşırıqla eyni vaxtda əlaqələndirilir və şagirdin ləyaqətini qoruyan üslubda verilir.

5.3. II pillə üzrə hədəfli dəstək şagirdin boşluğunu planlı məşğələlərlə bağlayır

5.3.1. Hədəfli dəstək risk qrupu şagirdlər üçün məqsədli əlavə təlim dəstəyidir
5.3.1.1. Hədəfli dəstək baza dəstək tədbirlərinə baxmayaraq irəliləyişi qeyri-sabit olan və ya 2 riski davam edən şagirdlər üçün tətbiq edilir.
5.3.1.2. Hədəfli dəstək sinifdaxili tədbirləri əvəz etmir, onları tamamlayır və şagirdin mövzu boşluğunu daha sürətli bağlamağa xidmət edir.

5.3.2. Hədəfli dəstək kiçik qrup və ya məqsədli məşğələ formasında təşkil edilir
5.3.2.1. Hədəfli dəstək əsasən 3–8 nəfərlik kiçik qrupda və ya zərurət olduqda fərdi formatda təşkil edilir.
5.3.2.2. Hədəfli dəstək həftədə azı 1 dəfə təşkil edilir. Risk yüksək olduqda həftədə 2 dəfə təşkil edilməsi məqsədəuyğun sayılır.
5.3.2.3. Hər məşğələnin müddəti 20–40 dəqiqə aralığında planlaşdırılır və məktəbin dərs cədvəlinə uyğunlaşdırılır.

5.3.3. Hədəfli məşğələlər konkret mövzu və konkret bacarıq üzərində qurulur
5.3.3.1. Bir məşğələdə bir mövzu və ya bir əsas bacarıq hədəflənir.
5.3.3.2. Məşğələ izah, birgə icra və müstəqil icra ardıcıllığı ilə aparılır və hər mərhələdə qısa rəy verilir.

5.3.4. Hədəfli dəstək mütəmadi ölçmə ilə müşayiət olunur
5.3.4.1. Hədəfli dəstək mərhələsində mini yoxlama azı iki həftədə bir dəfə aparılır.
5.3.4.2. Mini yoxlama nəticələri irəliləyişin izlənməsi kimi qeydə alınır və növbəti tədbirlərin seçilməsində əsas götürülür.

5.3.5. Hədəfli dəstək üzrə valideynlə razılaşdırma təmin edilir
5.3.5.1. Valideynə hədəfli dəstəyin məqsədi, məşğələlərin qrafiki və evdə dəstək addımları barədə məlumat verilir.
5.3.5.2. Ev tapşırığına nəzarət və gündəlik qısa təkrar üçün valideynlə real icra oluna bilən addımlar razılaşdırılır və yazılı qeydə alınır.

5.4. III pillə üzrə intensiv dəstək fərdi planla daha sıx müdaxiləni təmin edir

5.4.1. İntensiv dəstək davamlı risk və zəif irəliləyiş hallarında tətbiq edilir
5.4.1.1. Hədəfli dəstək mərhələsində tətbiq olunan tədbirlərə baxmayaraq irəliləyiş yaranmırsa və ya 2 riski yüksək səviyyədə qalırsa intensiv dəstək mərhələsi tətbiq edilir.
5.4.1.2. İntensiv dəstək mərhələsində tədbirlərin məqsədi şagirdin mövzu boşluqlarını qısa müddətdə sistemli şəkildə bağlamaq və şagirdin minimum tələblərə çatmasını təmin etməkdir.

5.4.2. İntensiv dəstək Fərdi Dəstək Planı əsasında təşkil edilir
5.4.2.1. İntensiv dəstək mərhələsində şagird üzrə Fərdi Dəstək Planı hazırlanır və tətbiqə verilir.
5.4.2.2. Planın tərkibində hədəflər, tədbirlər, icra qrafiki, məsul şəxslər, ölçmə aralıqları və valideynlə razılaşdırma addımları göstərilir.

5.4.3. İntensiv dəstək daha sıx məşğələ və daha sıx ölçmə ilə həyata keçirilir
5.4.3.1. İntensiv dəstək həftədə azı 2 dəfə təşkil edilir. Zərurət olduqda məşğələlərin sayı artırıla bilər.
5.4.3.2. İntensiv dəstək mərhələsində mini yoxlama və irəliləyişin izlənməsi daha qısa intervalla aparılır və nəticələr planın yenilənməsində əsas götürülür.

5.4.4. İntensiv dəstək məktəbdaxili koordinasiya ilə müşayiət olunur
5.4.4.1. İntensiv dəstək mərhələsində fənn müəllimi, sinif rəhbəri və psixoloq razılaşdırılmış fəaliyyət göstərir və şagirdə zidd tapşırıq verilməsinə yol verilmir.
5.4.4.2. Şagirdin emosional vəziyyəti və motivasiya çətinlikləri tədbirlərin planlaşdırılmasında nəzərə alınır.

5.5. Mərhələlər arasında keçid və mərhələnin dəyişdirilməsi nəticəyə əsaslanır

5.5.1. Mərhələyə yerləşdirmə diaqnostika və risk göstəriciləri ilə əsaslandırılır
5.5.1.1. Şagirdin hansı mərhələyə yerləşdirilməsi diaqnostika nəticələri, mini yoxlama göstəriciləri, cari qiymətləndirmə dinamikası və davamiyyət məlumatları ilə əsaslandırılır.
5.5.1.2. Qərar mümkün olduqda minimum iki müstəqil məlumat mənbəyi ilə əsaslandırılır.

5.5.2. Mərhələnin gücləndirilməsi irəliləyişin yaranmaması ilə əsaslandırılır
5.5.2.1. Müəyyən edilmiş müddət ərzində irəliləyiş müşahidə olunmursa tədbirlər gücləndirilir, format dəyişdirilir və ya şagird növbəti mərhələyə keçirilir.
5.5.2.2. Mərhələnin gücləndirilməsi qərarı qısa əsaslandırma ilə rəsmiləşdirilir.

5.5.3. Mərhələnin yüngülləşdirilməsi sabit irəliləyişlə əsaslandırılır
5.5.3.1. Şagird üzrə irəliləyiş sabit xarakter aldıqda şagird daha aşağı dəstək mərhələsinə keçirilə bilər.
5.5.3.2. Mərhələnin yüngülləşdirilməsi qərarı ölçmə nəticələri və müşahidə qeydləri ilə əsaslandırılır və monitorinq davam etdirilir.

5.6. Pilləli dəstək üzrə sənədləşmə aparılır və icra keyfiyyəti qorunur

5.6.1. Hər mərhələ üzrə tədbirlər yazılı şəkildə rəsmiləşdirilir
5.6.1.1. Baza dəstək üzrə sinifdaxili diferensial tapşırıq və bərpa tapşırıqlarının icrası müəllim qeydləri ilə izlənilir.
5.6.1.2. Hədəfli və intensiv dəstək üzrə məşğələ qrafiki, iştirak qeydi, mini yoxlama nəticələri və irəliləyiş qeydləri aparılır.
5.6.1.3. İntensiv dəstək üzrə Fərdi Dəstək Planı, planın yenilənməsi və əsaslandırmalar ayrıca saxlanılır.

5.6.2. Tədbirlərin icrası planlandığı formada təmin edilir
5.6.2.1. Tədbirlər plan, müddət və format üzrə icra olunur və icra keyfiyyətinə nəzarət edilir.
5.6.2.2. İcra keyfiyyəti təmin edilmədən tədbirin nəticəsiz olduğu barədə yekun qənaət formalaşdırılmasına yol verilmir.

5.6.3. Məxfilik təmin edilir
5.6.3.1. Şagird üzrə dəstək sənədləri məxfi saxlanılır və yalnız peşə vəzifələrinin icrası üçün ehtiyacı olan şəxslərin istifadəsinə verilir.
5.6.3.2. Şagirdin dəstək alması məktəb daxilində stiqmatizasiya yaradacaq formada təqdim edilmir.

 6. Diaqnostika və planlaşdırma qaydası

6.1. Diaqnostika risk qrupu şagird üzrə 5 iş günü ərzində aparılır və faktlara əsaslanır
6.1.1. Risk qrupu şagird müəyyən edildiyi tarixdən etibarən 5 iş günü müddətində diaqnostika aparılır və nəticələr yazılı şəkildə rəsmiləşdirilir.
6.1.2. Diaqnostikanın məqsədi şagirdin zəif nəticələrinin səbəblərini faktlarla müəyyən etmək, mövzu boşluqlarını dəqiqləşdirmək və şagirdə uyğun dəstək mərhələsini əsaslandırmaqdır.
6.1.3. Diaqnostika aşağıdakı tərkib üzrə aparılır:
6.1.3.1. fənn üzrə mövzu boşluğu xəritəsinin hazırlanması və xəritədə minimum 3, maksimum 7 əsas boşluğun göstərilməsi;
6.1.3.2. davamiyyət və dərsə qoşulma üzrə qeydlərin toplanması və dinamikasının qısa təhlili;
6.1.3.3. motivasiya, davranış dinamikası və emosional vəziyyət üzrə məktəb psixoloqunun qısa müşahidəsinin aparılması və rəyin qeydə alınması.
6.1.4. Diaqnostika nəticələri şagirdin ehtiyacını göstərən göstəricilərlə əsaslandırılır və yalnız ümumi qənaətlərə əsaslanmaqla qərar qəbul edilməsinə yol verilmir.

6.2. Diaqnostika alətləri məktəb üzrə vahid yanaşma ilə seçilir və ölçmənin minimum tələbləri qorunur
6.2.1. Mövzu boşluğu xəritəsi aşağıdakı mənbələrin birgə təhlili ilə hazırlanır: şagirdin yazı işləri və dəftəri, tapşırıq nümunələri, qısa diaqnostik yoxlama tapşırıqları, şifahi yoxlama və müəllim müşahidələri.
6.2.2. Diaqnostik ölçmə şagirdin yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğun seçilir, anlaşılmazlıq yaradan və ölçmənin etibarlılığını azaldan formatlardan istifadə olunmur.
6.2.3. Diaqnostik yoxlama tapşırıqları konkret mövzu və bacarığı ölçməli, nəticə şagirdin boşluğunu göstərən aydın çıxış verməlidir.
6.2.4. Diaqnostika prosesində şagirdin cavablandırma şəraiti təmin edilir və şagirdin nəticəsini təsadüfi amillərin müəyyən etməsinə yol verilməməsi məqsədilə ölçmə eyni qaydada tətbiq olunur.

6.3. Diaqnostika nəticələri şagirdin dəstək mərhələsini müəyyən edir və qərar əsaslandırılır
6.3.1. Diaqnostika nəticələrinə əsasən şagird baza dəstək, hədəfli dəstək və ya intensiv dəstək mərhələsinə yönləndirilir.
6.3.2. Baza dəstək mərhələsinə yönləndirmə şagirdin əsas boşluqlarının sinifdaxili tədbirlərlə bağlanmasının real olduğu hallarda tətbiq edilir.
6.3.3. Hədəfli dəstək mərhələsinə yönləndirmə şagirdin boşluqlarının məqsədli məşğələ tələb etdiyi və irəliləyişin daha sıx izlənməsinə ehtiyac yarandığı hallarda tətbiq edilir.
6.3.4. İntensiv dəstək mərhələsinə yönləndirmə şagirdin riskinin davamlı olduğu, boşluqların dərinləşdiyi və fərdi planla daha sıx müdaxilənin tələb olunduğu hallarda tətbiq edilir.
6.3.5. Mərhələyə yönləndirmə qərarı minimum iki müstəqil məlumat mənbəyi ilə əsaslandırılır, qısa əsaslandırma yazılır və monitorinq aralıqları müəyyən edilir.

6.4. Fərdi Dəstək Planı tədbirləri, məsuliyyəti, resursu və ölçməni yazılı şəkildə müəyyən edir
6.4.1. İntensiv dəstək mərhələsinə yönləndirilən şagird üzrə Fərdi Dəstək Planı hazırlanır və tətbiqə verilir. Zərurət olduqda hədəfli dəstək mərhələsində də Fərdi Dəstək Planının hazırlanması məqsədəuyğun sayılır.
6.4.2. Fərdi Dəstək Planı minimum aşağıdakı hissələri əhatə edir:
6.4.2.1. məqsəd, yəni 4 həftəlik ölçülə bilən hədəfin müəyyən edilməsi;
6.4.2.2. tədbirlər, yəni kim tərəfindən, hansı müddətdə və hansı formada görüləcək işlərin yazılması;
6.4.2.3. resurslar, yəni istifadə olunacaq materiallar, əlavə vaxt, tapşırıq bankı, kiçik qrup və ya fərdi məşğələ imkanları;
6.4.2.4. ölçmə qrafiki, yəni mini yoxlamaların tarixləri və izləmə aralıqları;
6.4.2.5. nəticə meyarı, yəni hədəfə çatmanın necə qiymətləndiriləcəyi, minimum faiz, minimum bacarıq siyahısı və ya digər ölçülə bilən göstəricilər.
6.4.3. Fərdi Dəstək Planında tədbirlər real icra oluna bilən formada yazılır və məsul şəxslər dəqiq göstərilir.

6.5. Planın təsdiqi, tətbiq dövrü və yenilənməsi təmin edilir
6.5.1. Fərdi Dəstək Planı fənn müəllimi və sinif rəhbəri tərəfindən hazırlanır, məktəb psixoloqunun rəyi nəzərə alınır və plan tədris işləri üzrə direktor müavini tərəfindən yoxlanılaraq tətbiqə verilir.
6.5.2. Valideyn planın məqsədi və tədbirləri barədə məlumatlandırılır, evdə dəstək addımları razılaşdırılır və bu razılaşdırma yazılı qeydə alınır.
6.5.3. Fərdi Dəstək Planı 4 həftəlik dövr üçün tətbiq edilir və dövrün sonunda nəticələr üzrə plan yenilənir, davam etdirilir, yüngülləşdirilir və ya gücləndirilir.
6.5.4. Planın yenilənməsi qərarı ölçmə nəticələri və müşahidə qeydləri ilə əsaslandırılır və yazılı şəkildə rəsmiləşdirilir.

6.6. İrəliləyişin izlənməsi üzrə minimum tezlik təmin edilir və ölçmə planla uzlaşdırılır
6.6.1. Hədəfli dəstək mərhələsində mini yoxlama azı iki həftədə bir dəfə aparılır.
6.6.2. İntensiv dəstək mərhələsində mini yoxlama və irəliləyişin izlənməsi daha sıx interval ilə təşkil edilir və ölçmə qrafiki Fərdi Dəstək Planında göstərilir.
6.6.3. İrəliləyiş göstəriciləri tədbirlərin dəyişdirilməsi və mərhələnin yenilənməsi barədə qərarların qəbulunda əsas götürülür.

6.7. İcra keyfiyyəti yoxlanılır və nəticə barədə qərar bundan sonra verilir
6.7.1. Tədbirlərin nəticəsi qiymətləndirilərkən planın nəzərdə tutduğu məşğələlərin, tapşırıqların və ölçmələrin planlandığı kimi icra edilib edilmədiyi yoxlanılır.
6.7.2. İcra keyfiyyəti təmin olunmamışdırsa, tədbirin nəticəsizliyi barədə yekun qənaət formalaşdırılmasına yol verilmir və əvvəlcə icra şərtləri bərpa olunur.

6.8. İntensiv mərhələyə keçiddə əlavə risk amilləri nəzərdən keçirilir və uyğunlaşdırma aparılır
6.8.1. Şagirdin çətinlikləri intensiv dəstək tələb etdikdə, təlim boşluğu ilə yanaşı şagirdin sağlamlıq, psixoloji vəziyyət, ünsiyyət və davranışla bağlı əlavə amillərinin olub olmaması nəzərdən keçirilir.
6.8.2. Bu amillər aşkar edildikdə tədbirlər şagirdin real imkanlarına uyğunlaşdırılır və zərurət olduqda məktəbdə mövcud müvafiq mexanizmlərlə əlaqələndirilir.

6.9. Diaqnostika və plan sənədlərinin məxfiliyi qorunur
6.9.1. Diaqnostika materialları, Fərdi Dəstək Planları və monitorinq qeydləri məxfi sənədlər hesab olunur.
6.9.2. Bu sənədlərə çıxış yalnız peşə vəzifələrinin icrası üçün ehtiyacı olan şəxslərlə məhdudlaşdırılır və şagirdin ləyaqətinə xələl gətirən şəkildə yayılmasına yol verilmir.

      7. Tədris dəstəyi tədbirlərinin təşkili

7.1. Tədris dəstəyi tədbirləri şagirdin boşluğunu bağlamağa və təlimə inamını bərpa etməyə xidmət edir
7.1.1. Dəstək məşğələləri cərimə xarakterli tədbir kimi təşkil edilmir və şagirdin zəif nəticəsinə görə təzyiq vasitəsinə çevrilməsinə yol verilmir.
7.1.2. Tədris dəstəyi tədbirlərinin əsas məqsədi şagirdin mövzu boşluqlarını planlı şəkildə bağlamaq, minimum təlim tələblərinə çatdırmaq və şagirdin təlimə inamını gücləndirməkdir.
7.1.3. Tədris dəstəyi tədbirlərində şagirdin ləyaqəti qorunur, etiketləmə və rüsvayedici yanaşmaya yol verilmir.

7.2. Tədris dəstəyi məşğələləri pilləli tapşırıq ardıcıllığı ilə qurulur və dərhal rəy verilir
7.2.1. Tədris dəstəyi məşğələlərində tapşırıqlar pilləli ardıcıllıqla təqdim edilir və aşağıdakı quruluş əsas götürülür: izah, birgə həll, müstəqil icra, dərhal rəy.
7.2.2. İzah mərhələsində müəllim əsas anlayışları qısa və aydın şəkildə təqdim edir və şagirdin başa düşməsinə mane olan hissələri konkretləşdirir.
7.2.3. Birgə həll mərhələsində müəllim şagirdlə birlikdə nümunə tapşırıq üzərində işləyir, şagirdin səhv etdiyi addımı göstərir və düzəlişi birlikdə edir.
7.2.4. Müstəqil icra mərhələsində şagird qısa tapşırıqları tək yerinə yetirir və müəllim şagirdin bacarığına dair operativ müşahidə aparır.
7.2.5. Dərhal rəy mərhələsində müəllim şagirdin səhvinin səbəbini göstərir, düzəliş üçün istiqamət verir və şagirdin doğru addımını da qeyd edir. Rəy şagirdin motivasiyasını zəiflədən üslubda verilməməlidir.

7.3. Tədris dəstəyi mümkün olduqda bir fənn üzrə blok şəkildə planlaşdırılır və tədbirin ardıcıllığı qorunur
7.3.1. Tədris dəstəyi tədbirləri mümkün olduqda bir fənn üzrə blok şəkildə planlaşdırılır və şagirdin boşluğunu dərinləşdirmədən bağlamaq məqsədi ilə ardıcıl tətbiq edilir.
7.3.2. Blok planlaşdırma zamanı bir dövr üçün prioritet fənn və prioritet mövzu seçilir, dəstək tədbirləri həmin mövzu üzrə ardıcıl qurulur.
7.3.3. Blok planlaşdırma şagirdin eyni vaxtda çoxsaylı tapşırıq yükü ilə yüklənməsinə yol verməmək və diqqəti konkret boşluğun bağlanmasına yönəltmək məqsədi daşıyır.

7.4. Dəstək məşğələləri minimum tezlik və müddət tələblərinə uyğun təşkil edilir
7.4.1. Dəstək məşğələlərinin müddəti şagirdin yaş xüsusiyyətləri və təlim yükü nəzərə alınmaqla 20 dəqiqədən az olmamaqla planlaşdırılır.
7.4.2. Hədəfli dəstək tədbirləri həftədə ən azı bir dəfə təşkil edilir. Riskin yüksək olduğu hallarda həftədə iki dəfə təşkil edilməsi məqsədəuyğun sayılır.
7.4.3. İntensiv dəstək tədbirləri həftədə ən azı iki dəfə təşkil edilir. Zərurət olduqda məşğələlərin sayı artırıla bilər və bu hal əsaslandırılmaqla sənədləşdirilir.
7.4.4. Dəstək tədbirlərinin qrafiki məktəbin dərs cədvəlinə uyğunlaşdırılır və tədbirlərin davamiyyəti üçün sabit vaxt aralıqları seçilir.
7.4.5. Dəstək məşğələləri şagirdi həddindən artıq yükləməməli, eyni zamanda tədbirin ardıcıllığını pozmamalıdır. Bu məqsədlə məşğələlər üzrə yük balansı təmin edilir.

7.5. Dəstək məşğələlərinin qeydiyyatı aparılır və nəticələr yazılı şəkildə rəsmiləşdirilir
7.5.1. Hədəfli və intensiv dəstək mərhələlərində dəstək məşğələləri üzrə iştirak qeydi aparılır və hər məşğələnin mövzusu qısa şəkildə qeyd olunur.
7.5.2. Hər məşğələ üzrə müəllim qısa qeyd aparır və aşağıdakılar göstərilir: işlənən mövzu, şagirdin əsas çətinliyi, qısa nəticə və növbəti addım.
7.5.3. Mini yoxlama nəticələri iştirak qeydi ilə əlaqələndirilir və irəliləyişin izlənməsi göstəricisi kimi saxlanılır.
7.5.4. Fərdi Dəstək Planı olan şagirdlər üzrə məşğələ qeydləri plan sənədlərinə əlavə edilir və planın yenilənməsində əsas kimi istifadə olunur.
7.5.5. Qeydiyyat və nəticə sənədləri məxfi saxlanılır və yalnız peşə vəzifələrinin icrası üçün ehtiyacı olan şəxslərə təqdim edilir.

7.6. Tədris dəstəyi tədbirləri sübuta əsaslanan yanaşma ilə seçilir və məqsədə uyğunlaşdırılır
7.6.1. Tədris dəstəyi tədbirləri şagirdin diaqnostika ilə müəyyən edilmiş konkret boşluğunu hədəfləyən və nəticəyə yönəlmiş metodlarla seçilir.
7.6.2. Tədbirlərin seçimi və dəyişdirilməsi ölçmə, irəliləyişin izlənməsi və məlumatlara əsaslanan qərarvermə yanaşması ilə aparılır.
7.6.3. Tədris dəstəyi tədbirləri sinifdaxili əsas tədrisi əvəz etmir, onu tamamlayır və şagirdin əsas dərsdə irəliləməsini təmin etməyə xidmət edir.

7.7. Kiçik qrupun ölçüsü və dəstəyin ümumi həcmi nəticəyə təsir edən amil kimi nəzərə alınır
7.7.1. Kiçik qrup məşğələləri mümkün olduqda 3–6 nəfərlik tərkibdə təşkil edilir. Şagirdlərin ehtiyacı yaxın olduqda qrupun 7–8 nəfərə qədər formalaşdırılması mümkündür.
7.7.2. Qrupun ölçüsü şagirdin rəy alma imkanını məhdudlaşdıracaq səviyyəyə çatdırılmır və məqsədli işin keyfiyyəti qorunur.
7.7.3. Hədəfli və intensiv dəstək üzrə tədbirlər dövr üzrə planlaşdırılır və bir dövr üçün ümumi məşğələ həcmi məktəb tərəfindən müəyyən edilir. Bu həcm tədbirin parçalanmaması və təsirin görünməsi üçün əsas kimi nəzərə alınır.

7.8. İrəliləyişin izlənməsi dəstəyin təşkilində əsas qərar meyarı kimi tətbiq edilir
7.8.1. Hədəfli və intensiv dəstək tədbirlərində irəliləyişin izlənməsi mütəmadi aparılır və ölçmə məlumatları tədbirin davam etdirilməsi, gücləndirilməsi və ya dəyişdirilməsi barədə qərarların qəbulunda əsas götürülür.
7.8.2. Hədəfli dəstək üzrə izləmə dövrü məktəb tərəfindən əvvəlcədən müəyyən edilir və dövrün sonunda şagirdin irəliləyiş sürəti və nəticə səviyyəsi üzrə qərar qəbul olunur.
7.8.3. İntensiv dəstək üzrə izləmə daha sıx təşkil edilir və şagirdin fərdi ehtiyacına uyğun ölçmə aralıqları Fərdi Dəstək Planında göstərilir.

7.9. Tədris dəstəyi şagirdin motivasiya və davranış göstəriciləri ilə uzlaşdırılır
7.9.1. Tədris dəstəyi tədbirləri yalnız akademik tapşırıqla məhdudlaşdırılmır, şagirdin dərsə qoşulma göstəriciləri, motivasiya dinamikası və davranış müşahidələri ilə uzlaşdırılır.
7.9.2. Şagirdin təlimə qoşulmasına mane olan emosional və davranış amilləri müşahidə edildikdə tədbirlər məktəb psixoloqunun müşahidəsi və sinif rəhbərinin işi ilə əlaqələndirilir.
7.9.3. Bu uzlaşdırma şagirdə verilən dəstəyin bütöv təşkilinə və tədbirlərin bir-birini tamamlamasına xidmət edir.

7.10. Xarici resurs cəlb edilirsə, seçim və təhlükəsizlik tələbləri təmin edilir
7.10.1. Tədris dəstəyi üçün məktəbdən kənar müəllim və ya əlavə resurs cəlb edildikdə, həmin şəxsin vəzifə bölgüsü, işləmə qaydası və məsuliyyəti əvvəlcədən müəyyən edilir və məktəbin daxili qaydaları ilə uzlaşdırılır.
7.10.2. Xarici resurs cəlb edilərkən şagirdlərlə işin təhlükəsiz təşkili, məktəbin daxili nəzarəti və cavabdehlik mexanizmi təmin edilir.
7.10.3. Xarici resursla aparılan dəstək işi də eyni qaydada sənədləşdirilir, irəliləyişin izlənməsi aparılır və nəticə məktəbin qərarvermə mexanizminə daxil edilir.

8. Valideynlərlə işin təşkili

8.1. Valideynlə ilkin görüş keçirilir və ortaq fəaliyyət yazılı şəkildə razılaşdırılır
8.1.1. Risk qrupu şagird müəyyən edildikdən sonra valideynlə ilkin görüş təşkil edilir və görüşün keçirildiyi tarix, iştirakçılar və nəticə yazılı şəkildə qeydə alınır.
8.1.2. İlkin görüşdə aşağıdakı məsələlər razılaşdırılır:
8.1.2.1. evdə gündəlik qısa nəzarət mexanizmi və bu nəzarətin ən azı 20 dəqiqəlik sabit rutin əsasında təşkili;
8.1.2.2. ev tapşırığına dəstək yanaşmasının izləmə və həvəsləndirmə dili ilə qurulması, tənqid və təzyiqin yolverilməzliyi;
8.1.2.3. telefon və oyun vaxtının sadə çərçivə ilə tənzimlənməsi və bu çərçivənin evdə ardıcıl tətbiqi.
8.1.3. Razılaşdırılan addımlar valideynin real icra imkanlarını nəzərə almaqla müəyyən edilir və icrası qeyri-real olan öhdəliklər yazılmır.

8.2. Valideynə şagird üzrə işin məzmunu və gözlənilən nəticə barədə yazılı məlumat təqdim edilir
8.2.1. Valideynə şagird üzrə görüləcək tədbirlər, hədəflər, dəstək mərhələsi, mini yoxlama aralıqları və evdə dəstək addımları barədə qısa yazılı məlumat verilir.
8.2.2. Yazılı məlumatda şagirdin ləyaqətini zədələyən ifadələrə yol verilmir və məlumat yalnız dəstəyin təşkilinə xidmət edir.
8.2.3. Valideynin məlumatla tanış edildiyi tarix qeydə alınır və zərurət olduqda tanışlıq barədə qeyd aparılır.

8.3. Valideynlə əlaqə kanalı müəyyən edilir və məktəbdaxili kommunikasiya məsuliyyəti dəqiqləşdirilir
8.3.1. Valideynlə əsas əlaqə kanalı müəyyən edilir və valideynlə kommunikasiya üçün məsul şəxs göstərilir.
8.3.2. Əsas əlaqələndirici şəxs sinif rəhbəri müəyyən edilir. Zərurət olduqda fənn müəllimi və məktəb psixoloqu ilə əlaqələndirmə sinif rəhbəri vasitəsilə aparılır.
8.3.3. Valideynlə əlaqə periodikliyi şagirdin dəstək mərhələsinə uyğunlaşdırılır və monitorinq qrafiki ilə uzlaşdırılır.

8.4. Valideynin görüşə gəlməməsi və əməkdaşlığın zəifləməsi hallarında ardıcıllıq qorunur
8.4.1. Valideyn ilkin görüşə gəlmədikdə sinif rəhbəri tərəfindən təkrar dəvət təşkil edilir və dəvət barədə qeyd aparılır.
8.4.2. Təkrar dəvətə baxmayaraq valideyn görüşə gəlmədikdə məktəb şagirdin maraqlarını qorumaq məqsədi ilə valideynə yazılı məlumatı təqdim edir və əlaqə yaratmaq üçün alternativ kanal müəyyən edir.
8.4.3. Valideynlə əməkdaşlıq zəiflədikdə tədbirlər dayandırılmır, məktəbin daxili dəstək tədbirləri davam etdirilir və vəziyyət monitorinq qeydlərində qeyd olunur.

8.5. Valideynlə işin sənədləşməsi aparılır və məxfilik qorunur
8.5.1. Valideyn görüşlərinin tarixi, razılaşdırılmış addımlar, təqdim edilmiş yazılı məlumat və əlaqə kanalı barədə qeydlər aparılır.
8.5.2. Valideynlə iş üzrə qeydlər məxfi saxlanılır və yalnız peşə vəzifələrinin icrası üçün ehtiyacı olan şəxslərə təqdim edilir.
8.5.3. Valideynlə iş şagirdin stiqmatizasiyasına səbəb ola biləcək formada aparılmır və üçüncü şəxslərlə paylaşılmır.

8.6. Valideynlə iş dəstək mərhələsinə uyğun fərqləndirilir və əlaqənin ritmi qorunur
8.6.1. Baza dəstək mərhələsində valideynə qısa məlumatlandırma verilir və evdə gündəlik rutin üzrə razılaşdırma aparılır.
8.6.2. Hədəfli dəstək mərhələsində valideynlə əlaqə ən azı ayda bir dəfə nəticələrin müzakirəsi məqsədi ilə qurulur və mini yoxlama nəticələri barədə qısa məlumat verilir.
8.6.3. İntensiv dəstək mərhələsində valideynlə əlaqə daha sıx təşkil edilir, Fərdi Dəstək Planı üzrə hədəf və tədbirlər izah olunur, ev addımları yazılı qaydada razılaşdırılır və plan dövrünün sonunda nəticələr valideynlə müzakirə edilir.

8.7. İlkin görüşün minimum protokolu təmin edilir və görüş faktlara söykənir
8.7.1. İlkin görüşdə zəif nəticə barədə fikir bildirişləri ümumi ifadələrlə deyil, faktlarla təqdim edilir və aşağıdakı ardıcıllıq əsas götürülür:
8.7.1.1. şagirdin çətinlik yaşadığı mövzu və ya bacarıqların qısa izahı;
8.7.1.2. məktəbin planlaşdırdığı dəstək mərhələsi və tədbirlərin qısa təsviri;
8.7.1.3. 4 həftəlik ölçülə bilən hədəfin ümumi izahı;
8.7.1.4. mini yoxlama və izləmə tarixlərinin bildirilməsi;
8.7.1.5. evdə tətbiq olunacaq 2–3 sadə addımın razılaşdırılması;
8.7.1.6. əlaqə kanalı və əlaqə vaxtı barədə razılaşma.
8.7.2. Görüşdə kommunikasiya dili fakt və dəstək üzərində qurulur. Valideynlə ünsiyyətdə ittiham və qınama üslubuna yol verilmir.

8.8. Davamiyyət zəifdirsə valideynlə işdə əlavə addımlar tətbiq edilir
8.8.1. Riskin əsas səbəblərindən biri davamiyyətin zəifləməsi olduqda valideynlə ayrıca şəkildə davamiyyətin bərpası üzrə addımlar razılaşdırılır.
8.8.2. Davamiyyət üzrə razılaşdırmada minimum aşağıdakılar müəyyən edilir:
8.8.2.1. dərs buraxma səbəblərinin qısa dəqiqləşdirilməsi;
8.8.2.2. səhər hazırlığı və məktəbə çatma üzrə sadə rutin;
8.8.2.3. gecikmələrin azalması üçün evdaxili çərçivə;
8.8.2.4. məktəbin valideynlə əlaqə ritmi və xəbərdarlıq qaydası.
8.8.3. Davamiyyət üzrə dinamikaya dair nəticələr monitorinq qeydlərində ayrıca izlənilir və tədbirlər zərurət olduqda yenilənir.

8.9. Valideynlə işin nəticəsi ölçülə bilən göstəricilərlə izlənir
8.9.1. Valideynlə razılaşdırılmış addımların icrası aşağıdakı göstəricilər üzrə izlənilə bilər:
8.9.1.1. ev tapşırığının icra müntəzəmliyi;
8.9.1.2. gündəlik 20 dəqiqəlik rutin üzrə sabitlik;
8.9.1.3. davamiyyət və gecikmələrin dinamikası;
8.9.1.4. mini yoxlama nəticələrinin dinamikası.
8.9.2. Göstəricilər üzrə müsbət dinamika müşahidə olunmadıqda məktəb və valideynlə razılaşdırma yenilənir, ev addımları sadələşdirilir və ya dəstək mərhələsi gücləndirilir.
8.9.3. Valideynlə iş üzrə yenilənmiş razılaşdırma yazılı qeydlə rəsmiləşdirilir və növbəti monitorinq dövründə yenidən qiymətləndirilir.

9. Məktəb rəhbərliyinin nəzarəti və Pedaqoji Şurada baxılma

9.1. Məktəb rəhbərliyi riskə vaxtında reaksiya verir və dəstəyin icrasını idarə edir
9.1.1. Məktəbin direktoru məktəbdə 2 riski olan şagirdlərlə işin təşkilinə ümumi rəhbərliyi həyata keçirir və bu Qaydaların icrası üçün idarəetmə şəraitini təmin edir.
9.1.2. Tədris işləri üzrə direktor müavini risk qrupu üzrə gündəlik koordinasiyanı aparır, məlumatların toplanmasını və tədbirlərin icrasını izləyir, nəticələr üzrə məktəb daxilində qərarların əsaslandırılmasını təmin edir.
9.1.3. Direktor və tədris işləri üzrə direktor müavini aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:
9.1.3.1. risk qrupu siyahısının təsdiqini və mütəmadi yenilənməsini təmin etmək, dəyişikliklərin əsaslandırılmasını və sənədləşməsini izləmək;
9.1.3.2. diaqnostika, irəliləyişin izlənməsi və mini yoxlama məlumatlarının vaxtında toplanması üçün icra mexanizmini qurmaq;
9.1.3.3. dəstək məşğələlərinin təşkili üçün vaxt, yer, resurs və iş bölgüsü üzrə şərait yaratmaq;
9.1.3.4. aylıq icmalın hazırlanmasını, göstəricilər üzrə dinamikaya baxılmasını və nəticələrə əsasən düzəlişlərin verilməsini təmin etmək;
9.1.3.5. tədbirlərin planlandığı kimi icra olunmasını izləmək və icra keyfiyyətinə nəzarət mexanizmini tətbiq etmək.

9.2. Metodbirləşmələr bərpa tədbirlərinin keyfiyyətini yüksəldir və müəllimlərarası işi uzlaşdırır
9.2.1. Metodbirləşmələr fənn üzrə tipik boşluqları və zəif nəticələrin səbəblərini təhlil edir, həmin səbəblərə uyğun bərpa yanaşmalarını məktəb üzrə vahid iş dili ilə razılaşdırır.
9.2.2. Metodbirləşmələr aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:
9.2.2.1. fənn üzrə mövzu boşluqlarının tipik səbəblərini müəyyən etmək və müəllimlər üçün qısa metodik istiqamətlər hazırlamaq;
9.2.2.2. bərpa tapşırıqları bankını hazırlamaq və tapşırıqları minimum tələblərə uyğunlaşdırmaq;
9.2.2.3. müdaxilə tədbirlərinin boşluq tipinə görə təsnifini aparmaq və müəllimlər üçün tətbiq ardıcıllığını aydınlaşdırmaq;
9.2.2.4. müəllimlərarası koordinasiyanı təmin etmək, eyni şagirdə zidd tapşırıq və zidd yanaşma verilməsinin qarşısını almaq;
9.2.2.5. müdaxilə tədbirlərinin nəticəsini təhlil etmək və ehtiyac olduqda tədris yanaşmasının yenilənməsinə təklif vermək;
9.2.2.6. müəllimlər üçün qısa metodik müzakirələr və qısa təlimatlandırma təşkil etməklə bərpa tədbirlərinin vahid keyfiyyətini qorumaq.

9.3. Məktəbdə qərarlar mütəmadi məlumat təhlili ilə qəbul edilir və nəzarət ardıcıllığı saxlanılır
9.3.1. Tədris işləri üzrə direktor müavini risk qrupu üzrə aşağıdakı məlumatların toplanmasını və təhlilini təşkil edir: cari qiymətləndirmə dinamikası, KSQ və BSQ nəticələri, mini yoxlamalar, davamiyyət və dərsə qoşulma göstəriciləri, müdaxilə tədbirlərinin icrası üzrə qeydlər.
9.3.2. Məlumatların təhlili nəticəsində aşağıdakı qərarlar əsaslandırılır: şagirdin dəstək mərhələsinin seçilməsi, mərhələnin dəyişdirilməsi, tədbirin yenilənməsi, resursların yenidən bölüşdürülməsi, metodik təminatın gücləndirilməsi.
9.3.3. Davamiyyət göstəricisi riskin idarə edilməsində ayrıca göstərici kimi nəzərə alınır və davamiyyət zəif olduqda 8-ci bölməyə uyğun valideynlə iş mexanizmi gücləndirilir.

9.4. Dəstək qrupunun iclasları riskin idarə olunması üçün sabit mexanizm yaradır
9.4.1. Məktəbdə 2 riski olan şagirdlərlə iş üzrə dəstək qrupunun iclasları təşkil edilir və iclasların vaxtı ayda ən azı bir dəfə qorunur.
9.4.2. İntensiv dəstək mərhələsində olan şagirdlər üzrə dəstək qrupunun iclaslarının daha tez-tez keçirilməsi təmin edilir.
9.4.3. Dəstək qrupunun iclaslarında minimum aşağıdakı rollar müəyyən edilir: iclası aparan şəxs, məlumatları təqdim edən şəxs, qərar və tapşırıqları qeydə alan şəxs.
9.4.4. Dəstək qrupunun iclasında aşağıdakılar müzakirə edilir: risk göstəriciləri, diaqnostika nəticələri, tətbiq olunan tədbirlər, irəliləyişin izlənməsi məlumatları, icra keyfiyyəti, növbəti addımlar.
9.4.5. İclasın nəticəsi üzrə qərarlar, məsul şəxslər və icra müddətləri yazılı şəkildə qeydə alınır və növbəti iclasda icra vəziyyəti yenidən nəzərdən keçirilir.

9.5. Aylıq icmalın minimum tərkibi standartlaşdırılır və məktəb üzrə eyni formatda tətbiq edilir
9.5.1. Aylıq icmal məktəb üzrə aşağıdakı minimum tərkibdə hazırlanır:
9.5.1.1. risk qrupu şagirdlərin sayı və siniflər üzrə bölgüsü;
9.5.1.2. dəstək mərhələləri üzrə pay, baza, hədəfli və intensiv mərhələdə olan şagirdlərin sayı;
9.5.1.3. mini yoxlama və irəliləyiş göstəricilərinin ümumi dinamikası;
9.5.1.4. davamiyyət göstəricisi üzrə ümumi dinamika və risk yaradan hallar;
9.5.1.5. tətbiq olunan müdaxilə tədbirlərinin qısa icmalı və nəticəlilik qeydləri;
9.5.1.6. icra keyfiyyəti üzrə qısa müşahidə və ehtiyac olarsa düzəliş;
9.5.1.7. resurs ehtiyacları və təklif olunan idarəetmə düzəlişləri.
9.5.2. Aylıq icmal fərdi şagirdin adını ictimailəşdirən formada təqdim edilmir və məxfilik tələbləri qorunur.

9.6. İrəliləyişin izlənməsi üzrə minimum tezlik qorunur və qərar qaydası aydın saxlanılır
9.6.1. Hədəfli dəstək mərhələsində irəliləyişin izlənməsi üzrə mini yoxlama azı iki həftədə bir dəfə aparılır və nəticələr qeydə alınır.
9.6.2. İntensiv dəstək mərhələsində irəliləyişin izlənməsi daha sıx interval ilə təşkil edilir və tezlik Fərdi Dəstək Planında göstərilir.
9.6.3. Ardıcıl ölçmələrdə irəliləyişin olmaması tədbirin gücləndirilməsi, dəyişdirilməsi və ya mərhələnin yenilənməsi üçün əsas hesab olunur.
9.6.4. Ardıcıl ölçmələrdə sabit irəliləyiş qeydə alındıqda mərhələnin yüngülləşdirilməsi və riskdən çıxış imkanları qiymətləndirilir.

9.7. İcra keyfiyyətinə nəzarət mexanizmi tədbirlərin nəticəliliyini düzgün qiymətləndirməyə imkan verir
9.7.1. Tədris işləri üzrə direktor müavini və metodbirləşmə rəhbərləri dəstək tədbirlərinin plan, müddət, format və tezlik üzrə nəzərdə tutulduğu kimi icra olunmasını izləyir.
9.7.2. İcra keyfiyyəti üzrə qısa yoxlama qeydləri aparılır və tədbirin nəticəsi qiymətləndirilərkən icra keyfiyyəti nəzərə alınır.
9.7.3. İcra keyfiyyəti təmin edilmədən tədbirin nəticəsizliyi barədə yekun qənaət formalaşdırılmasına yol verilmir və əvvəlcə icra şərtləri bərpa olunur.

9.8. Pedaqoji Şurada rübdə ən azı bir dəfə nəticələrə baxılır və qərarlar protokolla rəsmiləşdirilir
9.8.1. Pedaqoji Şurada rübdə ən azı bir dəfə aşağıdakı məsələlər müzakirə edilir və protokolla rəsmiləşdirilir:
9.8.1.1. risk qrupunun dinamikası, riskə daxilolma və riskdən çıxış göstəriciləri;
9.8.1.2. tətbiq edilən dəstək tədbirlərinin nəticəsi və icra keyfiyyəti üzrə ümumi mənzərə;
9.8.1.3. hədəfli və intensiv dəstək alan şagirdlər üzrə irəliləyişin izlənməsi nəticələrinin ümumi icmalı;
9.8.1.4. resurs ehtiyacları, dəstək qrafiklərinə və metodik təminata dair düzəlişlər.
9.8.2. Pedaqoji Şurada baxılmanın məqsədi fərdi şagirdin adını ictimailəşdirmək deyil, məktəbin dəstək mexanizmini nəticələrə görə təkmilləşdirməkdir və məxfilik tələbləri qorunur.
9.8.3. Pedaqoji Şura müzakirələri nəticəsində qəbul edilən qərarlar icra müddəti, məsul şəxs və gözlənilən nəticə meyarı göstərilməklə protokolla rəsmiləşdirilir.
9.8.4. Pedaqoji Şura qərarlarının icra vəziyyəti növbəti iclasda ayrıca gündəlik bəndi kimi təqdim olunur və nəticələr üzrə yenilənmiş qərarlar qəbul edilir.

10. Monitorinq və qiymətləndirmə

10.1. Monitorinq qərarların əsaslandırılması üçün davamlı məlumat dövrü kimi təşkil edilir
10.1.1. Monitorinq şagird üzrə tətbiq edilən dəstək tədbirlərinin nəticəsini izləmək, qərarları əsaslandırmaq və tədbirləri vaxtında yeniləmək məqsədi daşıyır.
10.1.2. Monitorinq ölçmə, təhlil, qərar və yeniləmə ardıcıllığı ilə aparılır və prosesin formallığa çevrilməsinə yol verilmir.
10.1.3. Monitorinq nəticələri şagirdin dəstək mərhələsinin saxlanılması, mərhələnin dəyişdirilməsi, tədbirlərin gücləndirilməsi və planın yenilənməsi üzrə qərarların qəbulunda əsas məlumat mənbəyi hesab olunur.

10.2. Monitorinq minimum göstəricilər üzrə aparılır və məktəb üzrə vahid yanaşma qorunur
10.2.1. Monitorinq minimum aşağıdakı göstəricilər üzrə aparılır:
10.2.1.1. mini yoxlama nəticələri və irəliləyiş dinamikası;
10.2.1.2. dərsə davamiyyət və gecikmə göstəriciləri;
10.2.1.3. ev tapşırığının icra müntəzəmliyi və tapşırıq intizamı;
10.2.1.4. 2 riskinin azalması və nəticələrin sabitləşməsi.
10.2.2. Zərurət olduqda monitorinqə əlavə göstəricilər daxil edilə bilər və bu hal əsaslandırılmaqla sənədləşdirilir.
10.2.3. Monitorinq göstəriciləri şagirdin yaş xüsusiyyətinə, təlim səviyyəsinə və dəstək mərhələsinə uyğunlaşdırılır.

10.3. Mini yoxlama hədəfli və intensiv dəstək mərhələlərində məcburi ölçmə vasitəsi kimi tətbiq edilir
10.3.1. Hədəfli dəstək mərhələsində mini yoxlama azı iki həftədə bir dəfə aparılır. Məktəbin imkanları olduqda mini yoxlamanın həftəlik aparılması məqsədəuyğun sayılır.
10.3.2. İntensiv dəstək mərhələsində mini yoxlama azı həftədə bir dəfə aparılır və ölçmə tezliyi Fərdi Dəstək Planında göstərilir.
10.3.3. Mini yoxlama şagirdin konkret mövzu və ya bacarıq üzrə irəliləyişini ölçür və nəticələr növbəti tədbirlərin seçilməsində əsas götürülür.
10.3.4. Mini yoxlama nəticələri əvvəlki ölçmələrlə müqayisəli şəkildə təqdim edilir və dinamikaya baxılmadan yekun qərar qəbul edilmir.

10.4. Ölçmələrin keyfiyyəti qorunur və nəticələrin müqayisə oluna bilməsi təmin edilir
10.4.1. Mini yoxlamalar eyni bacarığı və ya eyni mövzu üzrə minimum tələbi ölçən müqayisə oluna bilən formatda hazırlanır.
10.4.2. Ölçmələr təsadüfi sual seçimi ilə deyil, məqsədli ölçmə yanaşması ilə aparılır və nəticənin şagirdin real boşluğunu əks etdirməsi təmin edilir.
10.4.3. Ölçmə şəraiti mümkün olduqda sabit saxlanılır və nəticələrin kənar amillərdən asılı şəkildə dəyişməsinə yol verilməməsi məqsədi ilə eyni qayda tətbiq olunur.
10.4.4. Ölçmələr şagirdin ləyaqətini zədələyən formada təşkil edilmir və qiymətləndirmə şagirdə təzyiq vasitəsinə çevrilmir.

10.5. Hədəflər ölçülə bilən formada qoyulur və nəticə meyarları ilə bağlanır
10.5.1. Monitorinq hədəfsiz aparılmır. Hədəf hədəfli dəstək mərhələsində qısa dövr, intensiv dəstək mərhələsində isə Fərdi Dəstək Planının dövrü üzrə müəyyən edilir.
10.5.2. Hədəflər yoxlanıla bilən formada yazılır və nəticə meyarları ilə bağlanır. Nəticə meyarı minimum faiz, minimum bacarıq siyahısı, ardıcıl müsbət dinamika və ya digər ölçülə bilən göstəricilər formasında müəyyən edilə bilər.
10.5.3. Hədəfin yerinə yetirilməsi barədə qərar yalnız bir ölçmə ilə deyil, dinamikaya əsasən qəbul edilir.

10.6. Qərar qaydası ardıcıl ölçmə nəticələrinə əsasən tətbiq edilir və tədbirlər gecikmədən yenilənir
10.6.1. Hədəfli və intensiv dəstək mərhələlərində qərarların qəbulunda ardıcıl ölçmə nəticələri əsas götürülür.
10.6.2. Ardıcıl ölçmələrdə irəliləyişin olmaması və ya göstəricilərin pisləşməsi tədbirin gücləndirilməsi, dəyişdirilməsi və ya şagirdin növbəti dəstək mərhələsinə keçirilməsi üçün əsas hesab olunur.
10.6.3. Ardıcıl ölçmələrdə sabit irəliləyiş müşahidə edildikdə tədbirin yüngülləşdirilməsi, mərhələnin aşağı salınması və riskdən çıxış imkanları qiymətləndirilir.
10.6.4. Dəstək mərhələsinin dəyişdirilməsi və planın yenilənməsi barədə qərar qısa əsaslandırma ilə sənədləşdirilir və növbəti monitorinq dövründə nəticə yenidən yoxlanılır.

10.7. İcra keyfiyyəti monitorinqin ayrılmaz hissəsi kimi yoxlanılır və nəticə buna uyğun qiymətləndirilir
10.7.1. Tədbirin nəticəsi barədə qərar verilməzdən əvvəl plan üzrə nəzərdə tutulmuş məşğələlərin, tapşırıqların və ölçmələrin planlandığı kimi icra edilib edilmədiyi yoxlanılır.
10.7.2. İcra keyfiyyəti təmin olunmamışdırsa tədbirin nəticəsizliyi barədə yekun qənaət formalaşdırılmasına yol verilmir və əvvəlcə icra şərtləri bərpa olunur.
10.7.3. İcra keyfiyyəti ilə bağlı qısa qeydlər aparılır və qərarvermədə nəzərə alınır.

10.8. Monitorinq nəticələri standart qaydada sənədləşdirilir və hesabatlılıq təmin edilir
10.8.1. Monitorinq nəticələri şagird üzrə müvafiq sənədlərdə yazılı şəkildə qeydə alınır və qərarlar izlənilə bilən formada rəsmiləşdirilir.
10.8.2. Hədəfli və intensiv dəstək mərhələlərində monitorinq nəticələri aylıq icmala daxil edilir və məktəb rəhbərliyinin nəzarət mexanizminə təqdim olunur.
10.8.3. Monitorinq sənədləri məxfi saxlanılır və yalnız peşə vəzifələrinin icrası üçün ehtiyacı olan şəxslərə təqdim edilir.

11. Sənədləşmə

11.1. Sənədləşmə tədbirlərin icrasını izləmək və qərarların əsaslandırılmasını təmin etmək məqsədi daşıyır
11.1.1. Bu Qaydalar üzrə aparılan sənədləşmə dəstək tədbirlərinin ardıcıllığını qorumağa, məsuliyyəti dəqiqləşdirməyə, qərarların əsaslandırılmasına və monitorinqin sistemli aparılmasına xidmət edir.
11.1.2. Sənədləşmə tədbirlərin real icrasını izləmək, nəticələri müqayisə etmək və planlı düzəlişlər vermək üçün tətbiq olunur.
11.1.3. Sənədlər məxfi saxlanılır və yalnız peşə vəzifələrinin icrası üçün ehtiyacı olan şəxslərə təqdim edilir.

11.2. Bu Qaydalar üzrə aparılan sənədlər vahid siyahı ilə müəyyən edilir
11.2.1. Məktəbdə aşağıdakı sənədlər aparılır:
11.2.1.1. (Əlavə 1) Risk qrupu şagird siyahısı;
11.2.1.2. (Əlavə 2) Diaqnostika vərəqi;
11.2.1.3. (Əlavə 3) Fərdi Dəstək Planı;
11.2.1.4. (Əlavə 4) Dəstək məşğələlərinin iştirak qeydi;
11.2.1.5. (Əlavə 5) Mini yoxlama və irəliləyişin izlənməsi vərəqi;
11.2.1.6. (Əlavə 6) Aylıq icmal arayışı;
11.2.1.7. (Əlavə 7) Valideyn görüşü qeydi;
11.2.1.8. (Əlavə 8) Dəstək qrupunun iclas protokolu;
11.2.1.9. (Əlavə 9) İcra keyfiyyəti üzrə qısa yoxlama qeydi;
11.2.1.10. (Əlavə 10) Tapşırıq izləmə vərəqi;
11.2.1.11. (Əlavə 11) Xarici dəstək resursu olduqda xidmət və saat uçotu vərəqi.

11.3. Hər sənədin aparılma məqsədi və minimum tərkibi qorunur
11.3.1. (Əlavə 1) Risk qrupu şagird siyahısında şagirdin riskə daxil olma tarixi, riskin əsas göstəricisi, dəstək mərhələsi, yenilənmə qeydi və riskdən çıxış əsaslandırması göstərilir.
11.3.2. (Əlavə 2) Diaqnostika vərəqində mövzu boşluğu xəritəsi üzrə nəticələr, davamiyyət və dərsə qoşulma qeydləri, psixoloqun qısa müşahidəsi, mərhələyə yönləndirmə və əsaslandırma göstərilir.
11.3.3. (Əlavə 3) Fərdi Dəstək Planında hədəflər, tədbirlər, məsul şəxslər, resurslar, ölçmə qrafiki, nəticə meyarı, planın yenilənməsi və qərar qeydləri göstərilir.
11.3.4. (Əlavə 4) Dəstək məşğələlərinin iştirak qeydində məşğələnin tarixi, mövzusu, iştirak edən şagirdlər, qısa nəticə və növbəti addım göstərilir.
11.3.5. (Əlavə 5) Mini yoxlama və irəliləyişin izlənməsi vərəqində ölçmənin tarixi, ölçülən mövzu və bacarıq, nəticə göstəricisi və dinamikaya dair qısa qeyd göstərilir.
11.3.6. (Əlavə 6) Aylıq icmal arayışında risk qrupu üzrə say və dinamika, mərhələlər üzrə bölgü, mini yoxlama dinamikası, davamiyyət göstəricisi, resurs ehtiyacları və icra keyfiyyəti üzrə qısa qeydlər göstərilir.
11.3.7. (Əlavə 7) Valideyn görüşü qeydində görüşün tarixi, razılaşdırılmış addımlar, təqdim edilmiş yazılı məlumat və əlaqə kanalı, habelə növbəti əlaqə vaxtı göstərilir.
11.3.8. (Əlavə 8) Dəstək qrupunun iclas protokolunda iclasın tarixi, iştirakçılar, müzakirə edilən göstəricilər, qəbul edilən qərarlar, məsul şəxslər, icra müddətləri və növbəti baxış tarixi göstərilir.
11.3.9. (Əlavə 9) İcra keyfiyyəti üzrə qısa yoxlama qeydində tədbirin plan, müddət, format və tezliyə uyğun icrası, iştirak davamiyyəti və icra zamanı müşahidə edilən risklər barədə qısa qeyd göstərilir.
11.3.10. (Əlavə 10) Tapşırıq izləmə vərəqində qərar üzrə tapşırıqlar, məsul şəxs, icra tarixi, icra vəziyyəti və yekun qeyd göstərilir.
11.3.11. (Əlavə 11) Xarici dəstək resursu olduqda xidmət və saat uçotu vərəqində xidmətin növü, tarixlər, müddət, iştirak edən şagirdlər, qısa nəticə və monitorinq məlumatına istinad göstərilir.

11.4. Sənədlərin tərtibi, saxlanması və təqdim edilməsi qaydası təmin edilir
11.4.1. Sənədlərin tərtibi və dövriyyəsi üzrə məsuliyyət bölgüsü məktəbdə müəyyən edilmiş vəzifə bölgüsünə uyğun həyata keçirilir və sənədlərin vaxtında doldurulması təmin edilir.
11.4.2. Sənədlər itirilməyəcək qaydada saxlanılır, ardıcıllıq pozulmur və yenilənmələr tarix göstərilməklə aparılır.
11.4.3. Sənədlərə çıxış məxfilik tələbləri əsasında tənzimlənir və sənədlər şagirdin ləyaqətinə xələl gətirən formada yayılmır.
11.4.4. Sənədlər Pedaqoji Şurada baxılma zamanı fərdi məlumatların ictimailəşdirilməsinə səbəb olmayacaq formada ümumiləşdirilmiş şəkildə istifadə olunur.
11.4.5. Tədris ili başa çatdıqda bu Qaydalar üzrə sənədlər toplanır, tamlığı yoxlanılır və müəyyən edilmiş qaydada arxivləşdirilir.

   11.2. Bu Qaydalar üzrə aparılan sənədlər vahid siyahı ilə müəyyən edilir (DÜZƏLİŞ)

11.2.1. Məktəbdə aşağıdakı sənədlər aparılır:
11.2.1.1. (Əlavə 1) Risk qrupu şagird siyahısı;
11.2.1.2. (Əlavə 2) Diaqnostika vərəqi;
11.2.1.3. (Əlavə 3) Fərdi Dəstək Planı;
11.2.1.4. (Əlavə 4) Dəstək məşğələlərinin iştirak qeydi;
11.2.1.5. (Əlavə 5) Mini yoxlama və irəliləyişin izlənməsi vərəqi;
11.2.1.6. (Əlavə 6) Aylıq icmal arayışı;
11.2.1.7. (Əlavə 7) Valideyn görüşü qeydi;
11.2.1.8. (Əlavə 8) Dəstək qrupunun iclas protokolu;
11.2.1.9. (Əlavə 9) İcra keyfiyyəti üzrə qısa yoxlama qeydi;
11.2.1.10. (Əlavə 10) Tapşırıq izləmə vərəqi;
11.2.1.11. (Əlavə 11) Xarici dəstək resursu olduqda xidmət və saat uçotu vərəqi;
11.2.1.12. (Əlavə 12) Pedaqoji Şura iclasının gündəliyi və protokol şablonu.

11.6. Sənədlərin rəsmiləşdirilməsi üzrə müddətlər qorunur və gecikməyə yol verilmir
11.6.1. (Əlavə 1) Risk qrupu siyahısı ayda ən azı bir dəfə yenilənir və dəyişikliklər daxil edildiyi gün qeydə alınır.
11.6.2. (Əlavə 2) Diaqnostika vərəqi riskin müəyyən edildiyi tarixdən etibarən 5 iş günü müddətində tamamlanır.
11.6.3. (Əlavə 3) Fərdi Dəstək Planı intensiv dəstək mərhələsinə yönləndirmə qərarı verildiyi tarixdən sonra ən gec 5 iş günü ərzində hazırlanır və tətbiqə verilir.
11.6.4. (Əlavə 4) Məşğələ iştirak qeydi hər məşğələnin keçirildiyi gün doldurulur.
11.6.5. (Əlavə 5) Mini yoxlama nəticələri ölçmə aparıldığı gün qeydə alınır və ən gec növbəti iş günü ümumiləşdirilir.
11.6.6. (Əlavə 6) Aylıq icmal arayışı ay başa çatdıqdan sonra ən gec növbəti ayın birinci həftəsi ərzində hazırlanır və təqdim edilir.
11.6.7. (Əlavə 8) Dəstək qrupunun iclas protokolu iclasdan sonra ən gec 2 iş günü ərzində rəsmiləşdirilir.
11.6.8. (Əlavə 9) İcra keyfiyyəti üzrə qısa yoxlama qeydi məktəbdə müəyyən edilmiş monitorinq dövrünə uyğun aparılır və nəticələr aylıq icmala daxil edilir.

11.7. Saxlanma forması, çıxış və versiya nəzarəti təmin edilir
11.7.1. Sənədlər məktəbdə müəyyən edilmiş qaydada fiziki qovluqda və ya elektron daşıyıcıda sistemləşdirilmiş şəkildə saxlanılır.
11.7.2. Sənədlərə çıxış yalnız peşə vəzifələrinin icrası üçün ehtiyacı olan şəxslərlə məhdudlaşdırılır və çıxış qaydası daxili nəzarət qaydalarına uyğun tənzimlənir.
11.7.3. Yenilənən sənədlərdə düzəliş edən şəxs və düzəliş tarixi göstərilir.
11.7.4. Risk siyahısı və Fərdi Dəstək Planı yenilənərkən əvvəlki məzmunun izlənilə bilməsi təmin edilir və dəyişikliklər tarixlə qeydə alınır.
11.7.5. Sənədlərin itirilməsi, zədələnməsi və ya icazəsiz paylaşılması halları aşkar edildikdə məsul şəxslər tərəfindən dərhal tədbir görülür və vəziyyət barədə məktəb rəhbərliyi məlumatlandırılır.

11.8. Əlavələr bu Qaydaların ayrılmaz hissəsi sayılır və yenilənməsi müəyyən qayda ilə aparılır
11.8.1. Əlavə 1–Əlavə 11 bu Qaydaların ayrılmaz hissəsidir və məktəbdə bu formalar üzrə vahid tətbiq təmin edilir.
11.8.2. Əlavələrdə dəyişiklik edilməsi zərurəti yarandıqda dəyişikliklər əsaslandırılır, məktəb üzrə razılaşdırılır və tətbiq üçün sənədləşdirilir.
11.8.3. Əlavələr yeniləndikdə yeni forma tətbiqə verildiyi tarixdən qüvvədə sayılır və əvvəlki dövr üzrə sənədlər arxivdə saxlanılır.

12. Yekun müddəalar

12.1. Qaydalar təsdiq edildiyi tarixdən qüvvəyə minir və icrası məcburidir
12.1.1. Bu Qaydalar Pedaqoji Şuranın qərarı ilə təsdiq edildiyi tarixdən qüvvəyə minir.
12.1.2. Bu Qaydalar qüvvəyə mindiyi tarixdən etibarən Əlavə 1–Əlavə 11 formaları üzrə sənədləşmə və tətbiq prosedurları məcburi qaydada icra olunur.
12.1.3. Bu Qaydaların tələbləri məktəbin təlim tərbiyə prosesində iştirak edən bütün müvafiq şəxslər üçün icrası məcburidir.

12.2. Qaydaların icrasına nəzarət həyata keçirilir və nəzarətin predmeti müəyyən edilir
12.2.1. Bu Qaydaların icrasına ümumi nəzarət məktəbin direktoru tərəfindən həyata keçirilir.
12.2.2. Qaydaların icrası üzrə gündəlik koordinasiya, tədbirlərin təşkili, sənədləşmənin aparılması və monitorinq nəticələrinin ümumiləşdirilməsi tədris işləri üzrə direktor müavininin funksiyalarına daxildir.
12.2.3. Nəzarət sənədlərin formal doldurulmasına görə deyil, tədbirlərin faktiki icrasına, icra keyfiyyətinə və monitorinq nəticələrinə görə həyata keçirilir.
12.2.4. Qaydaların icrası üzrə ümumiləşdirilmiş nəticələr rübdə ən azı bir dəfə Pedaqoji Şurada müzakirəyə çıxarılır və protokolla rəsmiləşdirilir.

12.3. Mübahisəli hallarda baxılma və qərarvermə ardıcıllığı təmin edilir
12.3.1. Tədbirlərin seçimi, mərhələnin müəyyən edilməsi, planın yenilənməsi və riskdən çıxışla bağlı mübahisəli hallarda məsələ dəstək qrupunda baxılır və əsaslandırılmış rəy hazırlanır.
12.3.2. Dəstək qrupunun rəyinə əsasən tədris işləri üzrə direktor müavini təşkilati tədbirlərin tətbiqini təmin edir və icra üçün məsul şəxsləri müəyyən edir.
12.3.3. Zərurət olduqda yekun təşkilati qərar məktəbin direktoru tərəfindən qəbul edilir və qərar sənədləşdirilir.

12.4. Məxfilik təmin edilir və etik tələblər qorunur
12.4.1. Bu Qaydaların icrası zamanı şagirdin ləyaqəti qorunur və şagirdin stiqmatizasiyasına səbəb ola biləcək yanaşmaya yol verilmir.
12.4.2. Şagird üzrə risk göstəriciləri, diaqnostika materialları, plan sənədləri və monitorinq nəticələri məxfi məlumat hesab olunur və yalnız peşə vəzifələrinin icrası üçün ehtiyacı olan şəxslərə təqdim edilir.
12.4.3. Pedaqoji Şurada və məktəbdaxili müzakirələrdə fərdi məlumatlar yalnız zərurət olduqda və məxfilik rejimi qorunmaqla istifadə olunur.

12.5. Qaydaların yenilənməsi qaydası müəyyən edilir və dəyişikliklər sənədləşdirilir
12.5.1. Qaydalar zərurət olduqda Pedaqoji Şurada müzakirə olunaraq yenilənə bilər.
12.5.2. Yenilənmə zamanı dəyişikliklərin əsaslandırılması göstərilir, yeni redaksiya Pedaqoji Şuranın qərarı ilə təsdiq edilir və tətbiq tarixi müəyyən olunur.
12.5.3. Qaydalara edilən dəyişikliklərə uyğun olaraq əlavələr yenilənə bilər və yenilənmiş əlavələr tətbiq tarixi göstərilməklə dövriyyəyə daxil edilir.
12.5.4. Əlavələr yeniləndikdə əvvəlki dövr üzrə sənədlər müəyyən edilmiş qaydada arxivdə saxlanılır.

12.6. Qaydaların icrası üzrə tədris ili sonunda yekun baxış aparılır
12.6.1. Hər tədris ilinin sonunda bu Qaydaların icrası üzrə yekun baxış keçirilir və icra vəziyyəti üzrə ümumiləşdirilmiş arayış hazırlanır.
12.6.2. Yekun baxış zamanı monitorinq göstəriciləri, tədbirlərin nəticəliliyi və icra keyfiyyəti qiymətləndirilir.
12.6.3. Yekun baxışın nəticələrinə əsasən növbəti tədris ili üçün tədbirlərin təşkili və sənədləşmə qaydalarında zəruri düzəlişlər müəyyən edilir.
12.6.4. Zərurət olduqda bu Qaydalara və əlavələrə dəyişiklik edilməsi barədə təklif Pedaqoji Şuraya təqdim edilir və qərar protokolla rəsmiləşdirilir.

Təsdiq edirəm:

Məktəbin direktoru                                       _______________________

M.Y.