Metodika ( ümumi təhsil)

Şagirdlərin təhsil almaq istədikləri tədris dili üzrə müsahibədən keçirilməsi QAYDASI

Eksternat təhsilalma forması Əmr № 537

Ümumi təhsil üzrə təhsil səviyyələrini vaxtından əvvəl bitirmə yalnız ibtidai təhsildə III, ümumi orta təhsildə VIII, tam orta təhsildə X sinif şagirdlərinə şamil olunur.

Erkən yaş dövrü (3–6 yaş): fizioloji, psixoloji və şəxsiyyət inkişafının əsas xüsusiyyətləri

Erkən yaş dövrü 3 yaşdan 6 yaşadək olan mərhələni əhatə edir. Erkən yaş dövründə uşağın bədənində mühüm dəyişikliklər baş verir.Erkən yaş dövründə psixoloji inkişaf çox sürətli və çoxqatlı gedir.

DİQQƏT ! - Məktəbdə bağlanmış Kollektiv Müqavilə (2025-2027)

Təhsil müəssisəsinin rəhbəri və həmkarlar ittifaqı təşkilatı kollektiv müqavilənin yerinə yetirilməsi haqqında ildə azı 1 dəfə əmək kollektivinə hesabat verməlidirlər.

Strateji planlaşdırmada Baseline nədir?

Deməli, baseline sadəcə “mövcud vəziyyət” deyil. O, mövcud vəziyyətin ölçülmüş, təhlil olunmuş və idarəetmə qərarına çevrilə bilən formasıdır.

Dəstəkləyici İnkişaf Planı nədir ? MİP ilə DİP-in fərqləri.

DİP isə həmin böyük çərçivənin içində konkret bir mövzunu işləyir. MİP deyə bilər ki, məktəbdə şagird nailiyyəti yüksəldilməlidir. DİP isə yalnız oxu bacarığına, yalnız IX sinif riyaziyyat nəticələrinə, yalnız məktəbdə davamiyyətə, yalnız formativ qiymətləndirməyə və ya yalnız valideynlərlə əməkdaşlığa fokuslana bilər. MİP məktəbin ümumi inkişaf trayektoriyasını göstərir. O, məktəbin qarşıdakı dövrdə hansı istiqamətlər üzrə irəliləyəcəyini müəyyən edir. Azərbaycan təcrübəsində MİP məktəblərdə müəllimlərin peşəkar inkişafı, şagird nailiyyəti və dəstəkləyici mühit kimi istiqamətlər üzrə metodik görüşlər və fəaliyyətlərlə müşayiət olunur.

Məktəbdə aktiv və adaptiv idarəetmə modelləri

Müasir yanaşmalar məktəb rəhbərliyindən təkcə nizam-intizamı və sənəd dövriyyəsini qorumağı deyil, həm də təlim və öyrənməni yaxşılaşdıran, insanları bir məqsəd ətrafında birləşdirən, məlumatı qərara çevirən və dəyişiklik zamanı sistemi sabit saxlayan peşəkar liderlik gözləyir.

9. Məktəb-valideyn əlaqələrinin tənzimlənməsi - Ümumi təhsilin təşkilinə dair ümumi pedaqoji tələblər

Uşaq bir tərəfdən məktəbdə, digər tərəfdən ailədə yaşayır. Məktəb onun dərsdə necə iştirak etdiyini, müəllimlə və siniflə münasibətini, təlimdə hansı çətinliklər yaşadığını görür. Valideyn isə onun evdəki rejimini, emosional halını, yorğunluğunu, həvəsini, diqqət dağınıqlığını, narahatlığını, oxu və tapşırıq vərdişlərini daha yaxından müşahidə edir.

8. İnklüzivlik - Ümumi təhsilin təşkilinə dair ümumi pedaqoji tələblər

İnklüzivlik məktəbdə fiziki, psixi, intellektual və sağlamlıq baxımından fərqli xüsusiyyətlərə malik uşaqlar üçün təhsilə çıxışın, təlimdə iştirakın, uyğun dəstəyin və real irəliləyiş imkanının təmin edilməsidir.

7. Dəstəkləyici mühitin yaradılması - Ümumi təhsilin təşkilinə dair ümumi pedaqoji tələblər

Dəstəkləyici mühitin yaradılması o deməkdir ki, məktəbdə təlimin keyfiyyəti yalnız dərsin məzmunu ilə deyil, həmin dərsin hansı şəraitdə baş verməsi ilə də müəyyən olunur.

6. Fəaliyyətin stimullaşdırılması - Ümumi təhsilin təşkilinə dair ümumi pedaqoji tələblər

Fəaliyyətin stimullaşdırılması sadəcə tərif demək deyil. Müəllimin “əla”, “afərin”, “çox yaxşı” deməsi vacib ola bilər, amma bu, özü-özlüyündə kifayət etmir. Əgər şagird nəyin yaxşı alındığını və nəyi inkişaf etdirməli olduğunu anlamırsa, bu tərif davamlı stimula çevrilmir.

5. İnkişafyönümlülük - Ümumi təhsilin təşkilinə dair ümumi pedaqoji tələblər

İnkişafyönümlülük sadəcə yoxlama keçirmək, qiymət yazmaq, orta bal çıxarmaq və nəticəni hesabatda göstərmək demək deyil. Bu, məlumat toplamaqdır, amma hələ inkişafyönümlü yanaşma deyil. İnkişafyönümlülük üçün nəticə mütləq növbəti pedaqoji addıma çevrilməlidir.